應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)與科研“相長(zhǎng)”的對(duì)策研究

張紅兵

[摘 要]發(fā)展中的應(yīng)用型大學(xué)在教學(xué)和科研上都處于“內(nèi)憂(yōu)外患”的狀況，始終堅(jiān)持統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性原則，共同面對(duì)矛盾，才是必要的、合理的，從而實(shí)現(xiàn)“教、研相長(zhǎng)”的互利共贏。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；教學(xué)；科研

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）03-0001-03

大學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究之間的關(guān)系在世界各國(guó)都經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程，直至今日仍然還在這個(gè)過(guò)程中不斷的掙扎，甚至彷徨，特別是正處于發(fā)展中的我國(guó)大學(xué)教育。因此，在應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何處理好教學(xué)與科研兩者之間的關(guān)系，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的持續(xù)發(fā)展有著重要的影響，對(duì)于發(fā)展中的應(yīng)用型大學(xué)也是一個(gè)避不開(kāi)的問(wèn)題。

一、教學(xué)與科研的演變

（一）大教學(xué)、小科研階段

德國(guó)柏林洪堡大學(xué)的理念三原則“大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一”是現(xiàn)代大學(xué)經(jīng)典理念的開(kāi)啟[1]。在這之前，歐美國(guó)家的大學(xué)一直側(cè)重教學(xué)而輕視科研，這與我國(guó)在建立新中國(guó)之初直到20世紀(jì)90年代之前的大學(xué)教育比較相似。當(dāng)時(shí)我國(guó)正處于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才匱乏的時(shí)期，處于集中培養(yǎng)應(yīng)用型人才階段，一方面國(guó)家沒(méi)有提倡對(duì)于科研的重視，另一方面介于當(dāng)時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件尚不具備，不能形成廣泛的科學(xué)研究，因而只是在少數(shù)有條件的單位才開(kāi)展輔助教學(xué)的科研工作。

（二）科研過(guò)渡階段

1978年鄧小平提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”后，大學(xué)教育也隨之變革，并且國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育理念的融合也在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生了巨大的推力，促使大學(xué)教育面向世界，科研工作的地位開(kāi)始在大學(xué)中日益提升。這個(gè)階段一直持續(xù)到20世紀(jì)末，特別是在國(guó)內(nèi)知名高校中，科研工作在這個(gè)時(shí)期發(fā)展迅速，并為這些高校在近年的發(fā)展中奠定了基礎(chǔ)。而中等層次及以下的高校則反應(yīng)沒(méi)有那么強(qiáng)烈，一方面在意識(shí)上還沒(méi)有對(duì)于科研有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在教學(xué)上壓力大，偏重學(xué)生出路，無(wú)暇顧及科研，再加上這個(gè)階段國(guó)家教育資源配置尚不平衡等，諸多原因使這個(gè)階段的高校與高校之間開(kāi)始拉開(kāi)了檔次，也正因此使得新世紀(jì)以來(lái)高校過(guò)分偏重科研的極端思想開(kāi)始萌生。

（三）小教學(xué)、大科研階段

洪堡理念成為現(xiàn)代大學(xué)爭(zhēng)相模仿的形式之后，科研工作在高校的主導(dǎo)地位愈演愈烈，而帶來(lái)的不良現(xiàn)象是教學(xué)工作相應(yīng)的受到了冷落。在我國(guó)，由于評(píng)價(jià)制度、評(píng)估制度指標(biāo)更偏向于科研工作，大學(xué)教學(xué)工作雖然在表面上得到重視，但是由于管理層、教師不得不面對(duì)評(píng)價(jià)、評(píng)估指標(biāo)，于是在實(shí)際的教學(xué)工作中開(kāi)始采取應(yīng)付的態(tài)度，沒(méi)有充足的精力用于教學(xué)工作，這現(xiàn)象在近幾年來(lái)的大學(xué)教學(xué)改革中已經(jīng)開(kāi)始得到關(guān)注。

我們可以看到，目前，重科研輕教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)內(nèi)外共同的話(huà)題，當(dāng)然，各國(guó)也已經(jīng)開(kāi)始采取有效措施逐漸在緩解這些矛盾。這對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其重要。應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)階段，教學(xué)和科研都是缺一不可的，沒(méi)有科研就不能滿(mǎn)足應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生切實(shí)掌握技術(shù)前沿的需要，沒(méi)有教學(xué)就不能滿(mǎn)足應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需要，現(xiàn)在是該制訂相應(yīng)的對(duì)策緩解，甚至深入解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候了。

二、應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)與科研的“生存”現(xiàn)狀

（一）學(xué)校資源配置不平衡，評(píng)價(jià)制度有待明確

應(yīng)用型大學(xué)大都處于科研起步階段，能夠獲取的校內(nèi)外科研資源尚比較有限，自身在與外部競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)時(shí)本就沒(méi)有突出的優(yōu)勢(shì)，雖然大部分應(yīng)用型大學(xué)傾注大量的人力、物力和財(cái)力，但是收獲方面尚不能與綜合性大學(xué)相比。應(yīng)用型大學(xué)中工科領(lǐng)域的發(fā)展很重要，但其理科、人文社科的發(fā)展也同樣至關(guān)重要，而學(xué)校資源配置方面大都傾向于見(jiàn)效快、成績(jī)明顯的工科領(lǐng)域，在人文社科領(lǐng)域卻反應(yīng)遲緩，因此各學(xué)科協(xié)同發(fā)展還不完善。應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)投入在不斷逐年增加，但是不足之處也是顯而易見(jiàn)的，而且由于生源擴(kuò)招嚴(yán)重，實(shí)際生均教學(xué)資源嚴(yán)重不足，可謂教學(xué)與科研都是“內(nèi)憂(yōu)外患“，應(yīng)該引起國(guó)家教育主管部門(mén)的重視。應(yīng)用型大學(xué)的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該突出應(yīng)用型大學(xué)的特色，但目前大部分應(yīng)用型大學(xué)還在沿用各省教育廳的統(tǒng)一評(píng)價(jià)制度，對(duì)于在協(xié)調(diào)教學(xué)和科研“兩條腿”走路上尚欠缺因地制宜的措施。

（二）教師和學(xué)生的教學(xué)參與積極性有待提高

目前，高校學(xué)生課堂參與度低是各高校共同面對(duì)的問(wèn)題，而且在華人教育領(lǐng)域尤為突出，這使我們不得不正視我們的教育方式和教育內(nèi)容，如何促使學(xué)生在課堂上將注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)學(xué)習(xí)上，需要制訂有效的措施。目前，應(yīng)用型大學(xué)多以本科層次教育為主，研究生教育所占比例較少，在課程設(shè)置上推行CDIO教學(xué)，將課程大部分內(nèi)容壓到一至三年級(jí)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重增加了教師的教學(xué)任務(wù)，加上各高校大部分學(xué)科一直沒(méi)有能夠配備足夠的編制教師，缺編比例在30%左右，甚至有的學(xué)校缺編比例高達(dá)50%，導(dǎo)致教師們長(zhǎng)時(shí)間被束縛在教學(xué)上，無(wú)暇顧及深入探究知識(shí)，逐漸疲于應(yīng)付了事。學(xué)生無(wú)心向?qū)W、教師無(wú)心教學(xué)，成為當(dāng)前大學(xué)教育中一個(gè)十分突出的怪現(xiàn)象，如果長(zhǎng)此以往，我們的高等教育會(huì)出現(xiàn)很大的問(wèn)題，即使高校拿再多的獎(jiǎng)項(xiàng)和基金也是難以長(zhǎng)期維系的，因此需要協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系。

（三）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段滯后

由于教師長(zhǎng)期疲于教學(xué)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容多年來(lái)一直“始終如一”，還成就了“一個(gè)粉筆頭就是一節(jié)課”的“優(yōu)秀教師”。這些“優(yōu)秀教師”多年以來(lái)由于使用同樣的教學(xué)內(nèi)容，日復(fù)一日，不用書(shū)本便能倒背如流，還在沾沾自喜，可這些陳舊的知識(shí)如何滿(mǎn)足實(shí)踐中不斷革新的需要，如何滿(mǎn)足不同時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要？

當(dāng)前教學(xué)方法和手段始終沒(méi)有突破20世紀(jì)還在使用的常規(guī)方法和手段，這也是學(xué)生缺乏教學(xué)參與度的重要原因，12年的中小學(xué)教育已經(jīng)讓學(xué)生“吃夠苦頭”，再繼續(xù)用同樣的形式，難以滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求。雖然近年來(lái)慕課教學(xué)方興未艾，但是在實(shí)施過(guò)程中卻不可監(jiān)控，大都流為形式，現(xiàn)實(shí)證明并沒(méi)能從根本上解決教學(xué)問(wèn)題。

學(xué)校工作的滯后性，造成教師難以了解本學(xué)科的前沿和發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師自身的著眼點(diǎn)就會(huì)受局限，那么學(xué)生就難以接收到社會(huì)需要的知識(shí)。教師只有在深入進(jìn)行本學(xué)科、本領(lǐng)域的科學(xué)研究，才會(huì)有更廣闊的思維和豐富的教學(xué)方法與手段用于教育學(xué)生，因此有必要協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。

（四）科研平臺(tái)嚴(yán)重不足，難以實(shí)施科研任務(wù)

在我國(guó)，應(yīng)用型大學(xué)基本上是省屬本科高校，排名和資源都在中下檔次，因此才不得已走上“應(yīng)用型”的道路。這是在我國(guó)教育制度下，被優(yōu)勢(shì)高校碾壓造成的一些不得已而為之的選擇。因而，應(yīng)用型高校很自然也就沒(méi)有資金和資源上的優(yōu)勢(shì)，并且伴隨學(xué)校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，原先已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘的財(cái)政，又被各種配套需要搶占，能夠落實(shí)到科研平臺(tái)建設(shè)上的資金和資源所剩無(wú)幾，這已經(jīng)成為每一個(gè)應(yīng)用型大學(xué)共同面臨的現(xiàn)狀。由于科研平臺(tái)建設(shè)嚴(yán)重不足，各高校的二級(jí)教學(xué)單位的科研平臺(tái)緊緊掌握在行政管理者手上，難以發(fā)揮中青年骨干教師的科研特長(zhǎng)，長(zhǎng)久下去，中青年教師也逐漸懈怠和疏于科研，或者經(jīng)常出現(xiàn)心血來(lái)潮一番的科研，不能持久維系，更難以完成科研任務(wù)。

（五）教學(xué)制度缺乏活力和執(zhí)行力，課程設(shè)置有待合理提高

目前，大部分高校還是沿用幾十年以來(lái)一成不變的教學(xué)制度，教師和學(xué)生也是在“墨守成規(guī)”，并沒(méi)有真正參與到教學(xué)制度制訂中，在大部分教師看來(lái)教學(xué)制度是行政管理者的“緊箍咒”，因此缺乏人心的教學(xué)制度沒(méi)有跟上現(xiàn)行教學(xué)形式的要求，不能滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需要。而且，由于沒(méi)有教師同心同德的參與，教學(xué)制度大部分時(shí)間成為擺設(shè)，僅僅在審核評(píng)估時(shí)應(yīng)用一下了事。本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越多，但是課程設(shè)置并沒(méi)有足夠明顯的彰顯專(zhuān)業(yè)特色和培養(yǎng)設(shè)計(jì)，種類(lèi)繁多的專(zhuān)業(yè)還是繼續(xù)沿用“原來(lái)的口味”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不合理的，因此課程設(shè)置上有待明確化、合理化。

三、應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)與科研“相長(zhǎng)”的對(duì)策

（一）教學(xué)與科研過(guò)程上的統(tǒng)一性

教學(xué)和科研的最終指向都是為社會(huì)服務(wù)，為了更好的傳承和創(chuàng)新。教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)的中心工作，而科研是基礎(chǔ)工作，兩者是相輔相成的，并沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分[2]。教學(xué)工作是對(duì)知識(shí)的探索，對(duì)真理的追求，這個(gè)過(guò)程也是科學(xué)研究的意義所在，教師必須將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)工作中，促進(jìn)教學(xué)工作更好的完成，這樣才能引起學(xué)生的教學(xué)參與，使教師為學(xué)生傳授最前沿、最適用的知識(shí)。因此，必須正確認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)與科研之間的統(tǒng)一性關(guān)系。

（二）教學(xué)與科研評(píng)價(jià)制度的協(xié)調(diào)性[3]

目前，大部分應(yīng)用型大學(xué)將教學(xué)評(píng)價(jià)和科研評(píng)價(jià)完全的隔離開(kāi)來(lái)，而且互不往來(lái)，造成了“大教學(xué)、小科研“小教學(xué)、大科研”兩種極端的存在[3][4]。應(yīng)用型大學(xué)利用自身在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)該統(tǒng)籌教學(xué)和科研，為人才培養(yǎng)服務(wù)，以達(dá)到傳承和創(chuàng)新的目的。評(píng)價(jià)制度更應(yīng)該有教師和學(xué)生的參與，不能成為行政管理者的“緊箍咒”，否則仍然會(huì)成為雞肋而“食之無(wú)味棄之可惜”。特別是應(yīng)用型大學(xué)，教學(xué)工作性是凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是與綜合性大學(xué)、研究型大學(xué)相區(qū)別的重要組成部分，在教學(xué)上如何凸顯這些區(qū)別是應(yīng)用型大學(xué)首先要考量的事情，也是長(zhǎng)期影響應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的重要因素，而教學(xué)評(píng)價(jià)制度則為這個(gè)發(fā)展保駕護(hù)航；應(yīng)用型大學(xué)的科研工作更具有實(shí)踐性，走在技術(shù)需求的前沿才能夠真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的目標(biāo)，所以應(yīng)用型大學(xué)科研評(píng)價(jià)制度在保駕護(hù)航的同時(shí)如何引導(dǎo)這個(gè)目標(biāo)是至關(guān)重要的。

（三）合理配置各方資源，調(diào)動(dòng)師生的參與積極性

對(duì)于尚處于發(fā)展階段的應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，自身在教學(xué)和科研上都處于“內(nèi)憂(yōu)外患“的狀況下，應(yīng)始終堅(jiān)持統(tǒng)一性原則，共同面對(duì)矛盾，才是必要的、合理的[5]。當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)都是處于發(fā)展中階段的高校，可謂是“前有狼，后有虎”，外部競(jìng)爭(zhēng)壓力大，在不斷加強(qiáng)自身硬實(shí)力和軟實(shí)力的同時(shí)，還要迎合外部競(jìng)爭(zhēng)的沖擊。這對(duì)應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)是“持久戰(zhàn)”，也是“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，贏得最后勝利就要將教學(xué)與科研實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的統(tǒng)一，充分、合理的配置各方資源，這就要求在資金和資源方面，應(yīng)該有統(tǒng)籌安排。當(dāng)下“雙一流”建設(shè)下的高校改革已經(jīng)開(kāi)始，給我們的啟示不再是求大、求全，扎實(shí)做好學(xué)科建設(shè)才是未來(lái)高校的發(fā)展之路。

而這個(gè)過(guò)程中科研促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)會(huì)更加的明顯，只有統(tǒng)籌未來(lái)才能贏得當(dāng)下，才能使提高師生參與積極性方面的效果更突出，才能使“教、研相長(zhǎng)”互利共贏。

（四）搭建科研平臺(tái)，保障制度落地

統(tǒng)籌未來(lái)，贏得當(dāng)下，就需要工作重心不再關(guān)注求大、求全，要集中力量辦大事，搭建有力、有效的科研平臺(tái)，這不僅僅是科研任務(wù)的需要，更是教學(xué)相長(zhǎng)的需要，也是保障教學(xué)相長(zhǎng)的必備條件。重點(diǎn)支持一些能夠發(fā)展成為占據(jù)高地的學(xué)科，將其打造成無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)學(xué)科；組建學(xué)科集群，共享學(xué)科集群資源，最大化的有效利用設(shè)備、設(shè)施、科研平臺(tái)、人員保障等，并積極促成學(xué)科集群內(nèi)的合作；關(guān)注各學(xué)科的互補(bǔ)和延伸，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)科的發(fā)展不是孤立的，所以要積極覆蓋優(yōu)勢(shì)學(xué)科的延伸領(lǐng)域和互補(bǔ)領(lǐng)域，有效促進(jìn)高校整體水平的盡快提升，并帶來(lái)長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)制度，既要尊重科學(xué)，尊重教師，尊重學(xué)生，又要與優(yōu)勢(shì)學(xué)校接軌，與國(guó)際通用制度接軌，以迅速提升應(yīng)用型大學(xué)的高精尖人才培養(yǎng)規(guī)格，走出應(yīng)用型大學(xué)自己的道路，徹底解決“內(nèi)憂(yōu)外患”的尷尬境地。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)、合理構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)的未來(lái)發(fā)展

應(yīng)用型大學(xué)與綜合性大學(xué)、研究型大學(xué)還是有區(qū)別、有優(yōu)勢(shì)的，那么如何利用好自身的優(yōu)勢(shì)？一方面需要管理者、教育者、受教育者共同參與設(shè)計(jì)，為未來(lái)打好基礎(chǔ)。首先，以國(guó)際化視野科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)制度、評(píng)價(jià)制度、課程設(shè)置等，面對(duì)當(dāng)前共同的問(wèn)題，可以通過(guò)交流與合作的方式促進(jìn)變革。另一方面內(nèi)外比較，有利于盡快發(fā)現(xiàn)自身不足，并且找到較好的解決方案。另外，要合理構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。新的時(shí)代和形式下，人才培養(yǎng)不可能是一成不變的，積極跟進(jìn)科研的目的也正是如此，不斷的革新人才培養(yǎng)方案才能緊緊抓住應(yīng)用型大學(xué)的未來(lái)。同時(shí)，走可持續(xù)的應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展之路，功在當(dāng)代、利在千秋，不能只圖一時(shí)的發(fā)展就要一味的求快、求全。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)雖然已經(jīng)建設(shè)了20余年，但是并沒(méi)有完全建立中國(guó)特色辦學(xué)理念，還沒(méi)有明晰應(yīng)用型大學(xué)如何在未來(lái)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此可持續(xù)發(fā)展還要多方共同努力。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展不僅僅是一個(gè)高校的難題，也是各個(gè)高校正在面對(duì)的難題，不可能徹底、迅速的解決，這不僅有各高校自身的原因，還有來(lái)自于外部環(huán)境的原因，需要社會(huì)各界的關(guān)注和參與。教學(xué)和科研作為高校工作的兩大支柱，不能再以高低論英雄，而應(yīng)深刻反思當(dāng)前教學(xué)與科研的對(duì)立與矛盾關(guān)系解決的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。當(dāng)前學(xué)校資源配置不平衡，評(píng)價(jià)制度有待明確，教師和學(xué)生的教學(xué)參與積極性有待提高，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段滯后，科研平臺(tái)嚴(yán)重不足，難以實(shí)施科研任務(wù)，教學(xué)制度缺乏活力和執(zhí)行力，課程設(shè)置有待合理化。我們應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與科研過(guò)程上的統(tǒng)一性、教學(xué)與科研評(píng)價(jià)制度的協(xié)調(diào)性，合理配置各方資源，調(diào)動(dòng)師生的參與積極性，搭建科研平臺(tái)，保障制度落地，科學(xué)設(shè)計(jì)、合理構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)的未來(lái)發(fā)展，以達(dá)到科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、研相長(zhǎng)”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李斐.論我國(guó)高校教學(xué)與科研關(guān)系的演變與協(xié)調(diào)發(fā)展[J].高校教育管理，2015（1）：1-5.

[2] 王建華.重溫“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”[J].教育學(xué)報(bào)，2015（3）：77-86.

[3] 趙躍華.教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)——科研雙趨沖突研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2010（8）：170-172.

[4] 張湘韻.從大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系看大學(xué)文化的嬗變[J]. 高校教育管理，2015（2）：34-37.

[5] 劉獻(xiàn)君，張俊超，吳洪富.大學(xué)教師對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理調(diào)查研究[J].高等工程教育研究，2010（2）：35-42.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]