民族地區(qū)高校應用寫作教學探索與實踐

謝懿維 張鴻蕓 龍杰

[摘要]民族地區(qū)高校應用寫作教學有其自身的特點，教師要探索適合少數民族學生的教學方法，精講多練掌握應用寫作的基本特征，創(chuàng)設情景激發(fā)學生的學習興趣，利用案例教學法、例文習作評析法調動學生學習應用寫作的積極性和主動性。優(yōu)化教學手段，加強實踐教學，改革考核辦法，注重過程評價，全面提升少數民族地區(qū)高校學生應用寫作能力，實現教學目標。

[關鍵詞]應用寫作；教學方法；改革探索；能力提升

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06-0125- 03

我國是個多民族統(tǒng)一的國家，民族地區(qū)的教育得到長足的發(fā)展。民族地區(qū)高校應用寫作教學有其自身的特點，民族地區(qū)的學生在思維方式上也有其身的特點，有些少數民族學生寫作時在思維上還沒有完全使用漢語思維，一般是沿襲著長期養(yǎng)成的用本民族的思維習慣思維，然后再轉換成漢語。這樣一來，這部分少數民族學生在寫作上有時就會顯得稍慢一些。因此，教師在上應用寫作課時，要考慮到這些實際情況，采取適當的教學方法，并時時注意調整教學方法。“任何教學方法的選用以最有利于調動學生的學習積極性為準則，以最有利于激發(fā)學生的學習興趣為準則，以最利于實現教學目標為準則”。

一、精講多練相結合

課堂教學宜采取精講多練的方法。“目前，很多教師在應用寫作課的教學中，缺乏對學生和實際教學狀況的分析，依然過分倚重教材，采取‘滿堂灌的教學方法，教學效果很不理想。”因此，應用寫作課教師應精講主要內容、重點、難點，結合教學內容、教學目標布置學生多練，一種文種可根據需要叫學生寫作多篇練習。學生的練習可分步進行，如練習標題的寫作，開頭的寫作，結尾的寫作，這些寫作相對于主體來說要簡單些，學生容易掌握。開始寫作時宜仿寫，仿寫入門快。把開頭、結尾這些要求較為簡單的練習熟練后，就叫學生練習寫作文章的主體，然后是整篇文章的寫作以及結構內容較復雜的文章寫作。經過一段時間一步步地練習，學生就逐漸掌握了應用寫作的基本特征，從而也掌握了應用寫作的基本理論和基礎知識。這就避免了教師在課堂上將理論講得過深過全，學生聽得云里霧里，懨懨欲睡。這樣精講多練的課堂教學，效果好，學生學起來容易抓住重點、難點，入門快。

二、情景教學法激發(fā)學生的學習興趣

教師在課堂上要設計創(chuàng)立情景，讓學生在情景中體驗寫作，從而激發(fā)學生的學習興趣，如講授會議記錄、會議紀要時，可將學生分成若干小組，每組4 -7人不等，分組原則男女均有，成績上為ABBC。每組推一名組長作為會議主持人，每組成員共同商議確定一個討論主題作為會議內容。確定的會議主題最好能引起不同的看法，不同的意見，這樣開會時會議氣氛才熱烈，學生的積極性才高。過于單純的主題，如能不能亂扔垃圾，這樣的主題學生沒有過多的話說，會議開不下去，激發(fā)不了學生的興趣。

主持人主持會議，各組成員都是會議記錄人，各自記錄，作為作業(yè)上交給老師。會議完了還要寫作會議紀要。會前寫作會議通知，會后寫作會議總結，還可編發(fā)簡報，寫作消息等。

校園活動很多，都可以布置學生就校園活動情景寫作相應的應用文。如講授調查報告，可布置學生分成若干小組調查學生食堂（學生食堂的調查又可分為若干專題）。調查學生消費情況，調查學生學習生活情況等，這些都在校園中進行，任務容易完成，而且這些事就在學生身邊，學生樂于去完成。

三、恰當地運用案例教學法

教師在上課時要恰當地選擇和使用案例，“與其給學生反復宣講應用文的重要性，不如現身說法，以生活中的真實案例，讓學生自己感受學好應用文的重要性?！庇冒咐虒W法調動學生學習應用寫作的積極性，盡可能選用學生身邊發(fā)生的案例，這樣學生有身臨其境的感受，學生易于接受，就會全身心地投入，寫作起來就順暢。

教師要精選案例，精選案例的四條標準：“一是針對性；二是現實性；三是典型性；四是時效性?！本x的案例要能吸引學生的興趣。只有學生有了興趣，教學才能取得預期的效果，否則不管多好的教學方法、教學資源都起不到積極的作用。

四、例文講析與習作評改能較好地提高學生的寫作能力

教師精講經典的應用寫作例文，讓學生仿照例文寫作，仿寫一段時間后，布置學生結合學習生活情景等寫作應用文。教師要選典型的學生習作進行講評，指出成功的地方和需改進的地方。學生習作成功之處要大講特講，讓學生有成就感和滿足感，這就更能激發(fā)學生的寫作興趣。指出習作不足時要注意方式方法，以免挫敗學生學習的積極性。

學生習作還可叫學生互改互評，共同的問題可提交到課堂上集體討論，教師解疑總結。學生互改互評，要叫學生寫出評語，指出成功和不足以及修改意見。這樣學生在改評的過程中也是提高的過程，學生從別人的作業(yè)中也可看出自己作業(yè)的長處與短處。作業(yè)改評能起到共同學習共同提高的作用，能較好地訓練學生的寫作能力。

要寫好應用文，必須要有豐富的材料，因此，教師平時要求學生注意寫作材料的積累。只有豐富的材料積累，寫作起來才能得心應手，才能言中有物，避免文章的枯燥乏味?！霸诓牧戏e累上應做到注意從平時的生活和學習中積累材料，從社會調查中積累材料，從工學結合的社會實踐中積累材料，從專業(yè)知識和行業(yè)背景中積累材料?！苯虒W生要當生活學習r作的有心人，時時注意積累材料，材料的積累是寫好應用文的基礎。

五、優(yōu)化教學手段，促進學生自主學習

現代網絡技術給教學和學習帶來了巨大的便利?！敖處熞行У倪\用現代化教學手段，充分發(fā)揮其服務功能。”課堂上使用簡潔、流暢、清晰、高效的教學課件，畫龍點睛地指導學生學習，教師上傳教學資源布置學生網上學習。進一步優(yōu)化教學手段，加強師生、生生間的互動交流，促進學生自主學習，充分調動學生學習應用寫作的積極性和主動性。

利用互聯(lián)網技術，建立學習群，在群里批改作業(yè)——可以是教師批改，更多的是學習互相批改，教師提出要求指導?！耙髮W生用課件展示習作，組織學生白評、互評、互改，最終實現文本的優(yōu)化與規(guī)范化，使學生切身體驗寫作是工作的急需，寫作對事業(yè)有用，寫作要胸懷全局，寫作要嚴謹規(guī)范。寫作速度要快，寫作表達要準，也從中發(fā)現自己寫作的不足，感受寫作‘難產的痛苦，體驗寫作成功的快樂”學生隨時隨地都可以用手機做作業(yè)，隨時隨地都可將所見所想所感寫成應用文發(fā)在群里，互相學習，共同提高。

六、與社會搭建實訓平臺，加強實踐教學

應用寫作要寫出合乎生活工作實際情境的文章，寫出學生腔很淡的合乎社會需求的應用文。學生必須走出課堂，走向社會，深入到火熱的生活工作情境之中去，到社會的大課堂里去學習，去鍛煉。

平時上課的時候，教師可帶學生到學校的辦公室等部門去參觀學校收發(fā)的各級各類文件，參與學校有關部門的文案工作，學校內部刊物的寫稿、采訪、編輯工作。周日、節(jié)假日可到學校附近的企事業(yè)單位參觀、參與辦公室的各種文案工作。寒暑假可與企事業(yè)單位聯(lián)系安排學生頂崗實習，幫助企事業(yè)單位草擬文書、收發(fā)文件，參與企事業(yè)單位的文案、宣傳工作。“應用寫作教學實踐的根本目的是讓學生在不同場景環(huán)境下通過各種形式的寫作訓練，實現寫作知識的鞏固和寫作能力的提升?！?/p>

每參加一項工作，回到學校后都要交流匯報收獲，同時還要就參加工作的實際情況寫作若干應用文，切實加強實踐訓練，只有通過真實情境的實踐訓練，學生才能切實體會到應用寫作的奧妙，才能充分認識到應用寫作的重要性與實用性?！巴ㄟ^精心設計實訓教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生寫作的興趣和欲望；通過實訓習作的講評，充分肯定學生寫作技能上一點一滴的進步，讓學生從寫作實訓中獲得成就感，切實感受到應用寫作的實用價值?！睆亩訄远▽W好應用寫作的信心和決心，教學效果才有可能達到預期的目標。

在實踐教學中，要采取措施提高教師的業(yè)務素質能力和老師對實踐教學的組織能力以及教師對實踐教學的指導能力，使實踐教學沿著既定的目標前進，發(fā)揮教師在實踐過程中的主導作用。實踐效果如何，必須考慮實踐的實際情況和學生的實踐能力狀況，以學生為主體，切實加強管理，使學生的實踐技能、應用寫作能力不斷地取得進步。

七、重視過程評價，改革考核辦法

傳統(tǒng)的應用寫作考核辦法一般都是采用期末考試的辦法，對于應用寫作這樣實踐性強、動手能力強的課程來說，期末一卷制考核不能全面考察學生的應用寫作能力，期末考試受到題型題量和考試時間的限制，考察的范圍有限。學生和老師為迎接考試，追求好的成績，難免有針對性地復習而不是全面地把握應用寫作的基本要求，對于自覺性差的學生來說更是如此?！岸囶}則是傳統(tǒng)的填空、選擇、簡答、論述型方式。可是，學生們究竟在面對一個實際的應用文寫作時，掌握到了何種程度，能夠發(fā)揮到什么水準，是否能夠跟上社會實踐的切實要求，則不得而知了。”因此，必須改革考核辦法，考核應放在平時。平時學生參與課堂內外的應用寫作活動，都給記上適當的分數，這些分數作為應用寫作課程的期末總成績，注重過程考核，淡化期末考試。這樣，學生平時學習應用寫作就是為自己學習，為自己掙分，就會重視學習的每一個過程，每一個機會。加上平時經常性的小組協(xié)作，小組成員會互相督促，共同進步。這樣就使自覺性差、想偷懶的學生也無可奈何，很大程度上避免了逃課、厭學等不良現象，漸漸地懶惰的學生也愛上了應用寫作。一旦愛上了應用寫作，應用寫作的可持續(xù)發(fā)展就在學生身上形成了，應用寫作的教學就變得越來越輕松了，教師就能從教書匠中解脫出來，全身心地投入到更有效的教學之中去。

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