作文評改的創(chuàng)新與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

郭垚磊

一、作文評改創(chuàng)新的背景

鹽池是寧夏南部山區(qū)的革命老區(qū)，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，由于山區(qū)學(xué)校教學(xué)條件的限制，學(xué)生的一些習(xí)慣和能力沒有得到很好的訓(xùn)練，更談不上具有良好的語文素養(yǎng)。為了提高課堂教學(xué)效果，本人試圖以作文評改的多邊互動(dòng)為突破口，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.從教育心理學(xué)來看，中學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，有表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈愿望。教師創(chuàng)造師生互動(dòng)共評，互批自改，以此激起學(xué)生評改作文的熱情，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.高中新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，作文評改的多邊互動(dòng)，正是這一理論的最好體現(xiàn)。新課改倡導(dǎo)作文評價(jià)機(jī)制的多元化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為作文評改的主人。

3.新課程要求合理利用、開發(fā)校本資源，學(xué)生的作文就是最好的校本資源。讓學(xué)生對他們自己的同齡人的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)、欣賞、研究、借鑒，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

二、作文評改創(chuàng)新的具體做法

1.首先指導(dǎo)學(xué)生作文，根據(jù)每次所給作文材料，要求學(xué)生圍繞材料，確立主題，構(gòu)思作文。

2.改前指導(dǎo)：

（1）指定評改標(biāo)準(zhǔn)。如：改正錯(cuò)別字，遣詞造句，修改病句，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用，修辭運(yùn)用，語言表達(dá)，評價(jià)鑒賞等。

（2）提出評改要求：如下表所列，針對每次作文的測重點(diǎn)不同，評改的要求也有所不同。

（3）步驟方法如下表所列，時(shí)間爭取控制在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)，一節(jié)課評改，一節(jié)課綜合評述，教師聽評、點(diǎn)評。

作文評改的具體要求，步驟和方法：

評改內(nèi)容批改方法評改要求作文病院記錄診斷修改記錄字 詞夾批旁批①書寫是否工整②錯(cuò)字③別字（包括成語）圈點(diǎn)①用詞是否準(zhǔn)確②詞語選擇搭配③生造詞句圈畫刪畫①句與句是否連貫②銜接過度是否自然③病句及其病因段夾批勾畫①段與段的銜接、照應(yīng)②材料是否典型③描寫是否具體篇理清結(jié)構(gòu)思路①思路是否清晰②結(jié)構(gòu)安排是否合理③主題是否鮮明突出④開頭結(jié)尾是否照應(yīng)評語（評價(jià)鑒賞）綜合述評小組評議①概括文章優(yōu)缺點(diǎn)②提出修改意見、建議代表發(fā)言①小組代表綜合評述②教師插評、點(diǎn)評

說明：

（1）此表中的“作文病院記錄”和“醫(yī)療記錄修改”只記典型病歷，其它的內(nèi)容，可在總評中體現(xiàn)出來。

（2）作文批改符號教師在評改前做統(tǒng)一規(guī)定。

（3）批改時(shí)一律用紅筆涂改。

3.師生互批自評：

（1）隨機(jī)分發(fā)作文，指定小組長。按要求開始評改。

（2）評改內(nèi)容包括：題目、錯(cuò)別字、詞語運(yùn)用、病句病因、語言修辭、結(jié)構(gòu)思路等等。

（3）互評的方法：眉批、夾批、旁批、圈點(diǎn)批劃、詞語刪減、概括總評等。

（4）教師改中指導(dǎo)：教師巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生在評改中提出的疑難問題。幫助學(xué)生順利實(shí)施評改。尤其是指導(dǎo)學(xué)生寫評語，寫總評，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要求教師細(xì)心指導(dǎo)，重點(diǎn)突破。

4.師生互動(dòng)，綜合評述：先由小組長將本組評改的四篇文章進(jìn)行綜合評述，其他同學(xué)聽評；教師做適當(dāng)點(diǎn)評。

三、作文評改創(chuàng)新的結(jié)果分析

經(jīng)過多年的探索研究，每屆學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)都有了很大提高，從不同層面上反映了作文評改的成果是顯著的、可靠的。

參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有兩個(gè)班（高二分文科理科時(shí)有所變動(dòng)），一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)非實(shí)驗(yàn)班，每學(xué)期集中二到四次次集體性作文評改，三年至少十二次。從每學(xué)期末教師的評改出的作文得分情況統(tǒng)計(jì)分析（教師流水作業(yè)），我所帶的班級每學(xué)期的平均分均有所提高，所帶班級的語文平均分也均高于其它平行班。

嘗試作文評改創(chuàng)新以來，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大提高。

1.書寫規(guī)范，基本消滅了錯(cuò)別字。

2.修改、判斷病句的能力大大加強(qiáng)。

3.口語表達(dá)能力、綜合概括能力地提高。

4.寫作能力和鑒賞水平大幅提升。

（1）讓學(xué)生評改作文的目的，或者說課題研究的最終目的不是為了評而改，而是通過評和改，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。也就是以評、以改來促寫，評寫結(jié)合，相得益彰。

（2）學(xué)生通過給別人找毛病、查問題、給別人提建議，實(shí)際上也是在給自己找毛病、提建議。這就等于即評改了別人的不足，也提醒了自己少犯類似的錯(cuò)誤。

（3）大部分學(xué)生的作文應(yīng)該是過關(guān)的，可以欣賞的，大家認(rèn)為好，就來賞析，說說自己的感受，這與我們高考詩歌、小說鑒賞息息相關(guān)。

5.合作、探究能力得到提高。

高中新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，作文評改的多邊互動(dòng)形式，正是這一理念的最好體現(xiàn)。作文評改四人一組，要求必須合作，才能探討，才能將分配給自己的任務(wù)完成，單個(gè)的某一個(gè)人是無法完成小組評改的。比如，同學(xué)作文中出現(xiàn)的問題，一個(gè)人有時(shí)判斷不準(zhǔn)，拿不定主意，這時(shí)就需要大家的智慧，組員共同商討，予以解決；有時(shí)還得請教老師，在老師地參與下共同完成。再比如：在綜合評改小組作文時(shí)，發(fā)言人在講到某一精彩段落時(shí)，他不可能都寫進(jìn)評語中，這時(shí)，就需要其他同學(xué)幫忙讀出來，讓大家欣賞這段美文；或者主發(fā)言人講到某一個(gè)病句，同組其他成員上黑板寫出來，和全班同學(xué)一起討論，找出毛病，予以修改，這都不難看出同學(xué)合作、探究的重要性。