在認知中運用，在運用中遷移

杜曉溪

摘 要：前兩天我們又一次相聚在階梯教室舉行了“讀說寫”課程研討活動。在這次活動中，我們有幸觀摩了三位老師基于本?！白x說寫”課程所執(zhí)教的三堂課，分別是王紅霞老師的《借助背景讀懂寄情于景的文章》、王芳老師的《形形色色的疊詞》、韓靜老師的《閱讀游覽性的文章》。課后我們還有幸聽了吳忠豪教授關于語文教學的專題講座，這使筆者對語文教師應該如何解讀文，如何進行語文教學有了更深刻的感悟與思考。

關鍵詞：讀說寫；認知 ；運用；遷移

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-067-01

0

首先三位老師的課讓我印象十分深刻，他們并沒有局限于書本內容的教授，而是教給學生學習的方法，并使其學會運用。王芳老師通過設計疊詞粘貼卡幫助學生積累疊詞，設計說話幫助學生運用，并設計了一個令學生非常感興趣的環(huán)節(jié)為杰羅尼莫解決困難，通過四個小問題，再次鍛煉了孩子運用語文知識的能力。王紅霞老師借住《天窗》這一文本通過讓學生借助背景資料充分理解文本背后的含義，并通過拓展背景資料讓學生再次回憶之前學過的文章如《祖父的園子》學生再次回憶文本，說出了非常深刻的理解。韓靜老師通過讓學生了解代表地點轉換的詞語明白什么是游覽順序，然后讓學生通過用這些詞語介紹自己熟悉的地方，讓學生真正的懂得了什么叫用游覽順序?？此坪唵蔚娜?jié)課，充滿了老師對文本的正確解讀，也體現了老師的教學智慧。

課后吳教授認真地給我們講述了語文教師在解讀文本時與其他老師解讀文本的不同，提出了文本解讀的定義及其主要任務。語文教師在進行文本解讀時應重在發(fā)掘所教文本本身的語文教學價值，即所教文本哪一方面對學生學習祖國語言文字運用有價值，解讀并選擇有助于小學生學習語言文字運用的教學內容。吳教授在講座中還列舉了大量教學事例來論證這一觀點，讓我們充分的認識到了教課文與教語文的真正區(qū)別。反思自己的課堂，縱觀身邊的語文老師，教學中走進教課文誤區(qū)的不在少數。為什么會出現這種現象呢？我想原因肯定是多方面的。吳教授在講座中也提到因為我們老師在備課時受《教師教學用書》的影響，對于自己應該教什么沒有進行深刻的鉆研。也就是沒有在教學之前進行正確的文本解讀，把單純的教課文內容看作是課堂教學內容。另外也是因為教學內容排列無序讓教師在教授知識點時很零碎，不那么扎實。在聽吳忠豪教授的講座之前，我對于語文課教什么也存在一定的困惑，對本體性和非本體性的教學這兩個概念也分不清楚，聽了吳教授的講座后我才真正的明白了其中的不同。吳教授說我們的語文課經常被上成了思想品德課和科學課，忽視了語言文字運用的教學。吳教授分析中提到這是語文教學觀念不對和教學內容解讀的問題。語文教學應以教會學生本體性教學知識為主要目標，使學生學會祖國語言文字，能用語言文字進行自我表達。而我們在教學實施中往往會偏向非本體性的教學內容，從而把語文課上成了其他課。教學中老師們用大量時間進行課文分析，進行思想教育，讓我們的語文課失去了語文味。

語文課應該是教課文還是教語文，我想作為語文老師我們的目標肯定是“用課文來教語文”。怎樣區(qū)分語文課是在教語文還是教課文呢，吳教授這樣說道：教學目標定義為理解課文的思想內容；教學時間集中在課文如何分段上；課文學完，學生只是對故事情節(jié)或人物思想感情有所理解和感受，而聽說讀寫能力方面卻沒有明顯的長進，這樣的語文課就是在“教課文”而不是語文。相反，如果學生通過學習課文，學會了一定的語文知識和學習語文的方，在聽說讀寫能力方面接受了一定的訓練，這樣的語文課就是在“教語文”。

吳老師在講座的過程中列舉了幾個事例讓我印象十分深刻，其中有一個是三年級《荷花》一課，“有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！蔽覀兤綍r教學時可能只教給孩子有的……有的……這個句式，實際上三年級的孩子已經見過這個句式，并且已經掌握的相對好了，而我們語文老師真正要教的就是孩子不會的內容。以這句話為例，我們應該交給孩子的是“花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。看起來飽脹得馬上要破裂似的”這樣的句子應該怎么寫出來。吳教授提到我們應該抓住孩子語言發(fā)展的關鍵期，豐富孩子的語言積累，豐富孩子的詞匯，培養(yǎng)孩子的語感，久而久之孩子的語文能力自然就提高了。

吳教授認為，我們的語文課應該讓學生從所學課文內容中習得學習語文的方法，從理解語言到學會運用語言，關注兒童的語文發(fā)展。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，小學階段作為學生學習語文的初始階段應該讓學生多讀、多寫、多積累，在大量的語文實踐中體會和學習運用語文知識。在教學中，課文只是一個范例，我們語文老師要找到課文中的知識點和方法，把知識點和方法教給學生，使學生學會運用祖國語言文字進行溝通和交流。比如，一年級如何指導學生寫賀卡，應該先通過范例教給孩子寫賀卡的格式，怎樣才能把賀卡的內容寫好呢，可以指導學生積累一些祝福的詞語或者句子，也可以讓學生寫一寫自己的心里話，方法學完之后還可以以某個節(jié)日為例，讓學生自己制作一張賀卡，這樣既有方法的習得，也有知識的運用，學生在認知中學會了運用，在運用中得到了遷移。

本次講座給了我很大的啟發(fā)，讓我對自己今后的語文課有了更深刻的思考，今后的語文教學一定要注意，教語文而不是教課文，教學生本體性的知識而不是教非本體性的內容。作為一名年輕的教師可能我的教研能力和講課的能力有所欠缺，但是我相信只要讓孩子真正的做到一課一得，長期堅持下去，那么孩子的語文能力一定能有所提高。