淺談高中生物教學中學生科學精神的培養(yǎng)方法

張穎

摘 要：高中生物是一門重要的自然科學，不僅有利于學生科學知識的學習，還對學生科學精神的培養(yǎng)有著重要的影響。本文將從以學生為主體的教學觀念出發(fā)，探討如何對高中生物教學方法做出革新以促進學生科學精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學；科學精神；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-057-01

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《生物課程標準》指出：高中生物教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)?？茖W精神是科學素養(yǎng)的核心。生物科學精神的培養(yǎng)，有助于學生理解科學知識，探索科學真理。

但是在教學活動中，教師的教學方法并未伴隨著人才發(fā)展的需求進行改進，由此造成學生在生物課程學習中不僅缺乏興趣，而且過分被動的依賴于教師獲取生物知識，科學精神的培養(yǎng)更是無從談起。由此可見，改進教學方法對于學生科學精神的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。如何改進教學方法，本文從以下幾個方面進行探討。

一、以學生為主體注重教學環(huán)節(jié)的引導

雖然在新課標的教學理念下，許多教師已經(jīng)注意到學生才是課堂教學的主體，學生對于生物知識的掌握程度關(guān)乎到課堂教學效率的高低。但是在教學方法上，許多教師還是未能進行創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)的講授式，力求把生物知識講精講細。雖然教師在教學觀念上看似為學生著想，但這種教學方法非常不利于學生創(chuàng)新思維的提升。教師在教學過程中把自己放置于主導地位，強行將知識灌輸給學生，這樣很容易使學生形成定勢思維，不利于學生思維的引導和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學過程中，教師必須遵照以學生為主體的教學原則，在講授完主要知識點之后，適時地拋出相關(guān)的問題，引導學生進行思維活動。例如教師在講授到“真核生物細胞器的比較”，可以在介紹完“線粒體、葉綠體、中心體等細胞器在動植物細胞當中的分布”內(nèi)容后，給出具體的生物細胞，例如“人體口腔上皮細胞”和“菠菜細胞”等，讓學生對這些細胞中細胞器的存在情況進行分析比較，進而考察學生對于知識的理解運用能力。以學生為主體并在教學過程中引導學生分析問題的教學方法，能夠給予學生思考的空間，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的科學精神。

二、學習氛圍營造中彰顯科學精神

縱觀近年來諾貝爾獎獲得者的情況，大部分都是采用團隊合作模式獲得新的學術(shù)成果。從高中生的心理特征與學習能力來看，他們已經(jīng)不再像孩童那般幼稚，也能夠在擁有一定知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行獨立學習。因此，教師在學習氛圍的營造上需要花費一番苦心。一來，師生之間的關(guān)系需要得到改善。教師如若能在高中生物教學環(huán)節(jié)中適當?shù)淖儞Q角色，不單以指導者的身份引導學生進行知識探索，還要主動地以朋友的身份與學生進行談心，方能使學生敞開心扉，在身心愉悅的同時從教師身上汲取一些學習經(jīng)驗與方法。再者，學習氛圍的營造有利于激發(fā)學生對于學術(shù)研究的興趣，從而讓學生們在合作的同時增強團隊意識。就以“生物膜與生物膜系統(tǒng)”為例，所延伸的各類知識繁多冗雜，學生單獨分析可能會因知識的遺漏而造成理解上的錯誤，但是學生若能在和諧的學習氛圍下以團隊合作的形式進行知識探究，并及時地向老師請教，定能有效的提高對該知識內(nèi)容的認知。教學過程中學習氛圍的營造，不僅可以改善師生之間的尷尬關(guān)系，讓學生放心大膽的進行生物探究，還能促進學生合作意識的提升，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的科學精神。

三、生物學史教育中弘揚科學精神

科學探究的道路并非一帆風順，在高中生物學科的發(fā)展歷史上，曾經(jīng)涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀人物。這些優(yōu)秀人物的事跡，正是科學精神的最好體現(xiàn)。在高中生物教學中，教師應(yīng)當注重對這些人物的介紹，讓學生在了解學科發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上品味科學精神的獨特魅力，進而得到思想上的升華。例如在“一對相對性狀的雜交實驗”教學中，通過對遺傳學的奠基者孟德爾的介紹，大家就知道，孟德爾不僅熱愛自然科學，而且對科學研究工作嚴肅認真，“從春到秋，長達八年，天天都要全神貫注、小心翼翼地監(jiān)視著實驗”；同時，他還向當時的權(quán)威觀點發(fā)起挑戰(zhàn)，否定“融合遺傳”，大膽地提出“顆粒遺傳”。聽完孟德爾的介紹，學生就能體會出孟德爾之所以獲得成功，源于鍥而不舍、執(zhí)著的探索精神，嚴謹求實的科學態(tài)度以及敢于質(zhì)疑、堅持真理的懷疑精神。在“基因在染色體上”的教學中，通過對摩爾根的介紹，學生就會明白摩爾根為何從最初孟德爾的強烈反對者，最后變成他的“鐵桿粉絲”。摩爾根曾說過：“我不相信孟德爾，更難以相信薩頓那家伙毫無事實根據(jù)的臆測！我更相信的是實驗證據(jù)，我要通過確鑿的實驗找到遺傳和染色體的關(guān)系！”正是這種大膽質(zhì)疑，科學務(wù)實的實證精神，促使摩爾根進行果蠅雜交實驗，最終證明了基因在染色體上。在教學過程中進行這些人物的介紹，對學生科學精神的培養(yǎng)是潛移默化的，而且也是行之有效的。

四、總結(jié)

總之，在高中生物教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的科學精神并非易事，但只要教師針對學生的認知情況，在教學方法上做出改進，定能使學生在高中生物知識的學習過程中認識到科學研究的魅力，逐步具備科學精神。

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