多維并舉提高傳記類文本教學(xué)質(zhì)量研究

王迪

摘 要：每篇文本被安排在教材中，都有其獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)于名人故事類課文來(lái)說(shuō)亦是如此。教學(xué)中，如果教師能關(guān)注到文本獨(dú)特之處，就能發(fā)揮文本的育人價(jià)值。要借助資料收集，豐富解讀維度；借助留白補(bǔ)充，深化解讀效益；借助類群文本，強(qiáng)化課后延伸，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；傳記類文本；資料收集；補(bǔ)充留白；類群文本

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）09-0095-01

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是蘇教版五下的一篇課文，編者在本單元編入的四篇課文全是贊頌名人可貴精神品質(zhì)的，屬于人物傳記類文本，這篇課文與其他三篇寫人類課文有明顯不同：它篇幅很短，全文共四個(gè)小節(jié)卻描述了司馬遷忍辱負(fù)重的一生，就連突出文章中心的第三自然段，也僅用了簡(jiǎn)短的幾句話和一處心理描寫。而另外三篇課文都借助典型事例，緊扣人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等刻畫人物形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)這三篇課文時(shí)，通過(guò)細(xì)節(jié)的刻畫都能輕松走進(jìn)人物內(nèi)心，也很容易感知作者的寫作方法。然而像本課這樣的短小文本，又沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫，教師該怎樣制定學(xué)習(xí)這類課文的過(guò)程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法呢？

一、借助資料收集，豐富解讀維度

人物傳記類文本的教學(xué)目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生充分了解人物，尤其是人物的精神品質(zhì)，從而對(duì)其發(fā)自內(nèi)心地敬佩。然而教材文本的篇幅相對(duì)簡(jiǎn)短，學(xué)生僅依靠文章中有限的語(yǔ)言資源，很難對(duì)人物形象形成深刻的印跡。因此，教師必須補(bǔ)充課外資料來(lái)充實(shí)形象。這些資料除了課堂上教師為學(xué)生提供補(bǔ)充外，更為重要的來(lái)源是學(xué)生的課前搜集，需要學(xué)生對(duì)豐富的資料進(jìn)行合理的篩選、提煉。而這一能力的形成并不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。為了避免學(xué)生大海撈針，教師布置查找資料時(shí)不妨有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生縮小查找范圍，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生自主搜集資料的能力。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文最需要學(xué)生理解的是司馬遷遭受了怎樣的酷刑、為什么說(shuō)“飛來(lái)橫禍”。這些內(nèi)容的知曉對(duì)于理解司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》是很有幫助的。在教學(xué)時(shí)，教師課前布置學(xué)生查找司馬遷為什么受刑，受了什么刑，當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受是什么。學(xué)生在談?wù)摓槭裁催@次酷刑是飛來(lái)橫禍中，對(duì)酷刑有了清晰的了解，轉(zhuǎn)而都十分關(guān)注司馬遷受刑后的內(nèi)心痛苦、絕望。此時(shí)大家都感同身受，也就自然而然地進(jìn)入了文本情境，走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心世界，為更好地體驗(yàn)人物形象奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生正是在課前資料的搜集中，了解了相對(duì)陌生的酷刑，才深切體會(huì)到司馬遷內(nèi)心生不如死的痛苦和絕望，才能順利地進(jìn)入文本主旨的深入感悟。

二、借助留白補(bǔ)充，深化解讀效益

作者往往在文本表達(dá)時(shí)留有空白，而這些留白不僅為讀者的閱讀提供了廣闊的空間，更是閱讀教學(xué)中孕育學(xué)生想象能力的最佳教學(xué)資源。這就意味著教師應(yīng)在文本空白處給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們認(rèn)真揣摩、大膽想象，借助課前資料和文本情境的想象，再現(xiàn)文字背后的細(xì)節(jié)，從而豐富人物形象，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維想象能力。如課文第三段有這樣一句話：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！贝司湔Z(yǔ)言精練，寫出了當(dāng)時(shí)司馬遷受到酷刑后的真實(shí)感受。但對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)，就具有一定的難度。如果僅僅停留在字面上的理解，學(xué)生顯然難以走進(jìn)文本的內(nèi)在世界。這里需要關(guān)注的是：司馬遷為什么“悲”，為什么“憤”，又為何幾次想了此殘生。這一切正是他發(fā)憤寫史記的動(dòng)力來(lái)源，可是文本中卻沒(méi)有詳細(xì)描寫。此時(shí)，教師可以借助這一契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行想象練筆，以寫促思，學(xué)生必定會(huì)對(duì)“發(fā)憤”一詞的理解更加深刻，自然也就能解開困惑：他為什么能堅(jiān)持13年，用整個(gè)生命譜寫這部巨著；同時(shí)也與下文的“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書”形成了自然鏈接，展現(xiàn)了司馬遷內(nèi)心完整的斗爭(zhēng)過(guò)程。文本留白處的想象補(bǔ)充為學(xué)生提供了充足的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)課前搜集的資料，借助自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，展開思維的翅膀，遨游于想象的時(shí)空，與司馬遷邂逅，與歷史碰撞，觸摸到了司馬遷那痛苦而偉大的靈魂。

三、借助類群文本，強(qiáng)化課后延伸

這類短小的名人故事類課文，編者在每?jī)?cè)教材中都有所編排，教材文本中對(duì)這些名人的描寫，都是從一定的視角出發(fā)，選擇最具有代表性的事例、成就展開的。閱讀教學(xué)一直都倡導(dǎo)“課內(nèi)得法、課外得益”的理念，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生以教材文本中的人物為中心，拓展補(bǔ)充關(guān)于人物的其他事跡材料，引領(lǐng)學(xué)生在統(tǒng)整的過(guò)程中進(jìn)行感知，更好地為學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展奠基。如學(xué)完了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文之后，很多學(xué)生對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重的精神都有了深刻的體驗(yàn)與感知。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生拓展了關(guān)于司馬遷的其他故事并進(jìn)行閱讀，如司馬遷從小勤奮好學(xué)以及游歷過(guò)程中的一些趣味逸事，讓學(xué)生對(duì)司馬遷形成了更加全面而深入的了解，更能引導(dǎo)學(xué)生著力對(duì)比了不同文本下作者刻畫人物形象的方法，形成理解和表達(dá)的雙重豐收。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，每篇文本被安排在教材中，都有著其獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)于名人故事類課文來(lái)說(shuō)亦是如此。教學(xué)中，如果教師能關(guān)注到文本獨(dú)特之處，在閱讀方法指導(dǎo)上下功夫，就能發(fā)揮文本的育人價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巫新秋.此身雖異性長(zhǎng)存——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)記[J].江蘇教育研究，2009（02）.