語文課堂問答的智慧與藝術(shù)探賾

張圓圓　方菊

摘 要：語文課堂問答是是通向教學(xué)藝術(shù)境界、智慧境界的有效途徑。課堂教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)需要問答智慧與藝術(shù)，這也是課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。文章從課堂問答存在的現(xiàn)狀、如何讓學(xué)生提問、面對不同類型學(xué)生如何做出智慧理答，以及智慧理答的養(yǎng)成等方面，對語文課堂問答的智慧與藝術(shù)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂問答；智慧；藝術(shù)境界；現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0075-02

前不久，本文作者上了一節(jié)校內(nèi)公開課。在評課這一環(huán)節(jié)，專家和同行們給我提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問題：這節(jié)課我提了大大小小八十多個(gè)問題，提問之后給學(xué)生思考的時(shí)間最長的有一分鐘而最短的僅有一秒鐘，而且基本上提問的都是好學(xué)生。有老師打趣說，你這是一步一步用問題把學(xué)生引向你預(yù)先設(shè)的圈套啊。課堂問答看似就是一問一答的過程，但是這一問一答的背后蘊(yùn)含著什么不一樣的理念呢？有效的課堂問答究竟是什么樣的呢？相信很多老師都和我一樣感到困惑。這就像是治病要了解病情一樣，只有做一個(gè)全面體檢，才能了解目前課堂問答存在哪些問題，才能采取相應(yīng)的對策，進(jìn)而提高課堂問答的智慧和藝術(shù)。

一、課堂問答存在的現(xiàn)狀

如果用一句話概括課程改革的核心理念，就是要從“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂，這里的“學(xué)”不是指學(xué)生，而是指學(xué)習(xí)。

哈佛大學(xué)埃爾莫爾教授把改革比作拉橡皮筋，看著橡皮筋在你的手中不斷變形，但是如果你沒有突破臨界點(diǎn)，一松手，皮筋還是會回到原狀。對于課程改革來說，課堂教學(xué)就是臨界點(diǎn)，如果沒有突破這個(gè)臨界點(diǎn)，那么前面的一切努力都會付諸東流。課堂問答是貫穿課堂始終的活動，正如布魯納所說，教學(xué)就是不斷提出問題和解決問題的過程，從這個(gè)角度來說，課堂問答的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的成敗。在教學(xué)中，教師每天都在提問和理答，然而教學(xué)效果如何呢？值得深入思考和探究。課堂問答的修煉是沒有止境的，相信每一位教師都想更好地提問和理答，其中還有更重要的一點(diǎn)，就是要教會學(xué)生提問，因?yàn)閷W(xué)生缺少問題意識已經(jīng)制約了思維的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師們往往喜歡提一些“是什么”或者“對不對”“是不是”這樣的問題。這些問題是在記憶水平上的，達(dá)不到問答智慧和藝術(shù)的層面，不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

二、如何讓學(xué)生提問

前面講了提問的重要性，但現(xiàn)狀是學(xué)生不會提問，這在一定程度上表現(xiàn)出學(xué)生思維的惰性。提問就像鍛煉肌肉，越鍛煉越發(fā)達(dá)，反之則萎縮。有些學(xué)生已經(jīng)形成了思維的惰性，對提問根本不感興趣，教師讓他們提問，他們也只是敷衍。因此，教師要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。正如達(dá)克沃斯所言，學(xué)生在小學(xué)三年級以后因?yàn)楦鞣N原因，好奇心開始減弱，有一些學(xué)生怎么都提不出問題，而有一些學(xué)生能提出許多問題。對于提不出問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予幫助，比如調(diào)整所選材料的難度，在閱讀課上讓學(xué)生提問，可以從較短的段落入手，還可以讓他們做一些小練習(xí)。比如為學(xué)生提供疑問詞，讓他們把陳述句改成問句等。有時(shí)學(xué)生提不出問題，是因?yàn)閮?nèi)容過于抽象，無法和自己的生活認(rèn)知相聯(lián)系。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地考慮故事主人公可能會遇到的情況，這樣能有助于引發(fā)學(xué)生的思考。對那些特別喜歡提問的學(xué)生，教師應(yīng)予以表揚(yáng)，同時(shí)，還要鼓勵他們幫助不善于提問的學(xué)生，把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授出去。在課堂教學(xué)中，教師可以采用輪流提問的方式，讓學(xué)生輪流提問，從而激發(fā)學(xué)生提問的積極性。教師要設(shè)計(jì)一些有趣的提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的思維活躍起來。此外，教師還可以在班會課上和學(xué)生玩一些提問游戲，并將其穿插進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

三、面對不同類型學(xué)生的智慧理答

課堂問答貫穿于教學(xué)活動的全過程，問答質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。盡管教師每天都在提問和理答，但還是一定希望能更好地進(jìn)行提問和更好地進(jìn)行理答。在課堂中，常常有各種類型的學(xué)生讓人不知所措，因此，在面對不同類型學(xué)生的時(shí)候，教師要學(xué)會智慧理答。

（1）善講型。一些學(xué)生很喜歡講，卻總是講不到點(diǎn)子上，問題就在于思維放得開，收不攏，或者是語言表達(dá)能力差。教師理答的關(guān)鍵是：a.讓學(xué)生知道自己的問題出在哪里；b.嘗試練習(xí)精練的表達(dá)。教師還可以為學(xué)生做出示范或請其他學(xué)生示范，并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的后續(xù)表現(xiàn)，多提醒和鼓勵他們。

（2）善問型。課堂中有這樣一類學(xué)生，他們特別喜歡問為什么，對特別喜歡問為什么的學(xué)生，教師應(yīng)予以鼓勵。學(xué)生提出的問題也許和課堂教學(xué)有關(guān)，也許和課堂教學(xué)無關(guān)。如果有關(guān)，教師就應(yīng)給予解答或邀請其他學(xué)生一起討論；如果無關(guān)，可以放到課后再討論，千萬不要挫傷學(xué)生提問的積極性。

（3）膚淺型。有這樣一類學(xué)生在課堂上很活躍，只要老師一提問他們就積極舉手，但回答的層次比較膚淺。這類學(xué)生最大的問題是沒有進(jìn)行深入思考，因此，教師在學(xué)生回答問題時(shí)要不斷追問，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時(shí)，要給出建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣。

（4）插話型。還有一類學(xué)生，他們往往在別人說話的時(shí)候插話。插話有兩種情況，一種是打斷同學(xué)說話，一種是打斷老師說話。事實(shí)上，插話的學(xué)生是緊跟教師的思路和引導(dǎo)進(jìn)行思考，插話是他們思維靈光乍現(xiàn)的表現(xiàn)。教師需要呵護(hù)他們善于思考的積極性，但同時(shí)也要對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，比如要告訴他們，耐心聽別人把話講完是一種禮貌。

在課堂教學(xué)中，會遇到各種類型的學(xué)生，教師一定要根據(jù)具體情況進(jìn)行智慧理答，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍好課堂氛圍，提高問答質(zhì)量。

四、智慧理答的養(yǎng)成

什么是智慧理答？智慧理答就是把學(xué)生的思維串在一起。課堂教學(xué)很多時(shí)候只是一問一答，但教師需要思考的不僅是理答對于作答學(xué)生有什么意義，而是對所有學(xué)生有什么意義。如何才能做到智慧理答呢？

（1）傾聽。有的教師在課堂上不注重傾聽學(xué)生的呼聲和訴求，只是按照自己的預(yù)設(shè)和思路進(jìn)行教學(xué)。這里所說的聽，不是指聽這個(gè)動作，而是指教師會不會去思考學(xué)生的答案，比如哪里對，哪里錯(cuò)，為什么對，為什么錯(cuò)。只有教師心里有學(xué)生，學(xué)生才能真正地聽見，課堂才會呈現(xiàn)靈動的生成狀態(tài)。此外，教師不僅要自己學(xué)會聽，還要讓學(xué)生學(xué)會聽。

（2）串聯(lián)。串聯(lián)主要是把學(xué)生的思路連接起來。在課堂教學(xué)中，教師要通過表揚(yáng)某一個(gè)學(xué)生，從而激發(fā)其他學(xué)生的精彩表現(xiàn)，這樣就把學(xué)生的思維串聯(lián)起來，從而提高課堂問答的效果。

（3）反芻。反芻原意是指牛羊進(jìn)食時(shí)的倒嚼現(xiàn)象，可以引申為反復(fù)咀嚼、反復(fù)琢磨。在這里是指對思維進(jìn)行不斷打磨，教師只有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更寬更深的方向發(fā)展，才能達(dá)到SOLO（分類評價(jià)法）的高級水平。所以，教師最好在上課前畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，把這些問題盡量在垂直思維和水平思維方向想透，這樣到了課堂上才能游刃有余。智慧理答的前提是教師自己要學(xué)會思考，因此，教師要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，努力提高自己的思維能力。

無論是語文、數(shù)學(xué)或是任何其他學(xué)科的教學(xué)，都需要不斷進(jìn)行反芻。從某種意義來看，反芻就是教師問的“你們還想知道什么呢”，而且只有不斷問，才有學(xué)生的不斷思考。其實(shí)每一個(gè)課堂都有機(jī)會發(fā)生精彩的理答，關(guān)鍵是教師要掌握好智慧理答的方法，并積極應(yīng)用于實(shí)踐，探索出適合自己學(xué)科和風(fēng)格的理答方式。教師只有多思考、多實(shí)踐、多學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化于心，才能使自己的課堂教學(xué)變得更有趣、更主動、更高效。

五、結(jié)束語

課堂問答是一門藝術(shù)，紙上談理論只是一個(gè)起步，真正的修煉需要到課堂上進(jìn)行不斷的嘗試和總結(jié)，才能一步步提升課堂問答的智慧和藝術(shù)。希望在以后的教學(xué)中，廣大語文教師能把前后知識聯(lián)系起來，多思考、多實(shí)踐、多學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化于心，從而提高課堂問答的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

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