有質(zhì)量的教育

“減負(fù)”事關(guān)千家萬戶。改革開放以來，“減負(fù)”幾乎貫穿基礎(chǔ)教育改革全過程，“減負(fù)令”一個接一個下發(fā)，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)很難說降下來了多少。以“減負(fù)”實效贏得社會的支持，提升民眾的獲得感，既是長久大計，也是當(dāng)務(wù)之急。

觀察者：北京青年報社評

觀點：“減負(fù)”是提升教育品質(zhì)，

應(yīng)對未來發(fā)展的必然要求

人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，對未來人才提出了更新更高的要求。如果繼續(xù)采取應(yīng)試教育模式，學(xué)生被大量簡單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練所充斥，將難以培養(yǎng)和形成較高級的創(chuàng)造力、融合力、應(yīng)變力、感知力，難以適應(yīng)人工智能時代的挑戰(zhàn)。要喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，為他們營造自由的成長空間，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會要求的創(chuàng)新思維、實踐能力、社會責(zé)任感和正確價值觀，就必須減少那些機(jī)械單調(diào)、枯燥乏味的重復(fù)訓(xùn)練，必須卸下應(yīng)試教育的沉重負(fù)擔(dān)。

觀察者：王凱（中國教育報）

觀點：扎實“減負(fù)”孩子

才有全面發(fā)展空間

“減負(fù)”不是單純的數(shù)學(xué)加減法，其本身具有教育、心理、文化三重含義。從教育意義上講，“減負(fù)”不是單純的在校學(xué)習(xí)量的減少，不是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的遏制，更不是學(xué)校推卸教育責(zé)任，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)移到校外輔導(dǎo)班?！皽p負(fù)”減的是對學(xué)生發(fā)展而言過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減的是不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減的是枯燥乏味的反復(fù)訓(xùn)練，減的是過量的作業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試負(fù)擔(dān);從心理意義上講，減的是因超綱學(xué)習(xí)和超前搶跑而給學(xué)生帶來的愈來愈重的心理負(fù)擔(dān)，因競爭帶給教師、家長的恐慌情緒和焦慮心理;從文化意義上講，減的是功利性意圖對教育環(huán)境的壓制，減的是競爭意識對教育氛圍的戕害，減的是畢其功于一役思維在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的蔓延。