拔尖大學(xué)生深度創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

郝國(guó)成, 朱勤文

(1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢) a. 機(jī)械與電子信息學(xué)院，b. 高等教育研究所，武漢 430074；2. 美國(guó)杜克大學(xué) 數(shù)學(xué)系，NC Durham 27708 USA)

0 引 言

培養(yǎng)拔尖大學(xué)生的創(chuàng)新能力是我國(guó)新時(shí)代發(fā)展的必然要求，在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮驅(qū)動(dòng)下，有效提高大學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量，尤其有針對(duì)性的提高拔尖大學(xué)生的深度創(chuàng)新能力，是保持國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵[1]。關(guān)于如何培養(yǎng)深度創(chuàng)新能力，如何促進(jìn)拔尖大學(xué)生的迅速成長(zhǎng)，并使其具有可持續(xù)性、穩(wěn)定性和先進(jìn)性，值得高等教育工作者們認(rèn)真思考與探索。國(guó)外知名高校對(duì)于大學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)和創(chuàng)新拓展給予了充分的重視和支持，通過多種途徑和方法不斷地去完善其培養(yǎng)體系，有些較有成效的方法值得借鑒[2]。國(guó)內(nèi)高校針對(duì)拔尖大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也逐漸重視起來，但往往存在形式化和浮于表面等問題，難以真正地將學(xué)有余力的拔尖大學(xué)生進(jìn)行“深度”培養(yǎng)[3]?；诖?，本文探討美國(guó)頂尖高校的創(chuàng)新培養(yǎng)舉措，通過筆者訪學(xué)的親身參與和國(guó)內(nèi)的培養(yǎng)體會(huì)，對(duì)比國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)模式存在的問題，提出面向拔尖大學(xué)生的“深度創(chuàng)新能力”培養(yǎng)模式，即基于“項(xiàng)目子群驅(qū)動(dòng)”“團(tuán)隊(duì)靈活協(xié)作”“長(zhǎng)效過程管理”和“多節(jié)點(diǎn)考核”的模式結(jié)構(gòu)框架。該模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)步咬合需求，著眼于集體協(xié)作和創(chuàng)新，通過項(xiàng)目的子群驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于新知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與思考。通過團(tuán)隊(duì)的靈活分工協(xié)作，互相補(bǔ)充，不斷挖掘新的技術(shù)鏈接點(diǎn)，有效拓展創(chuàng)新外延，形成可持續(xù)的“深度創(chuàng)新”推動(dòng)力。該模式可較好地建立長(zhǎng)周期穩(wěn)定的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極主動(dòng)性，激發(fā)興趣和求知欲，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的深度科研素養(yǎng)。

1 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1 大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定核心競(jìng)爭(zhēng)力

隨著我國(guó)近年來多領(lǐng)域新技術(shù)的噴薄涌現(xiàn)，科技創(chuàng)新能力已成為國(guó)家21世紀(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的代名詞，深遠(yuǎn)地影響著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展速度和進(jìn)步歷程。大學(xué)生作為當(dāng)代知識(shí)分子群體的主要成長(zhǎng)根基，勢(shì)必成為未來現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力決定著國(guó)家未來發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力[4]。因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已是目前高等教育的首要任務(wù)[5]。

1.2 美國(guó)高校的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措

美國(guó)高等教育體系非常重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，1998年美國(guó)博耶教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)高等教育中傳統(tǒng)知識(shí)傳遞教學(xué)方式的不足和缺陷，提出了以探究為基礎(chǔ)的研究型學(xué)習(xí)，并提倡對(duì)本科生進(jìn)行科研培訓(xùn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[6]。美國(guó)高校推出各種有效的政策來引導(dǎo)學(xué)生從事科研活動(dòng)，如麻省理工學(xué)院(MIT)為學(xué)生提供的UROP計(jì)劃(Undergraduate Rehash Opportunities Program)，資助學(xué)生開展深度科研活動(dòng)，跟進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的成果發(fā)表、專利申請(qǐng)及后續(xù)的補(bǔ)充資助，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)體科研活動(dòng)的展開、成果轉(zhuǎn)化及其獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)[7]。

杜克大學(xué)設(shè)立了本科生科研支持辦公室(Undergraduate Research Support Office)，負(fù)責(zé)本科生科研管理事宜，包括制定政策、審批項(xiàng)目、發(fā)布科研需求信息及成果展示等。同時(shí)推出暑期PSearch項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)本科生的初步科研技能[8]。筆者訪學(xué)所在的杜克大學(xué)西校區(qū)Gross Hall，設(shè)立了IID(Information Initiative at Duke)中心，每年暑假都會(huì)以項(xiàng)目資助方式招募大學(xué)生，組建技術(shù)攻關(guān)Team，配備充分的物理空間和軟環(huán)境。IID中心每周組織2～3次主題匯報(bào)，提供免費(fèi)午餐。從結(jié)題時(shí)展示的成果來看，大部分都達(dá)到了項(xiàng)目設(shè)立方與學(xué)生的雙贏效果。這種針對(duì)大學(xué)生的科研訓(xùn)練模式富有實(shí)效，課題負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)老師和團(tuán)隊(duì)成員在整個(gè)暑假期間全程參與，朝夕相處，隨時(shí)討論，內(nèi)容保質(zhì)保量，且呈廣域輻射面的影響著其他學(xué)生。此模式充分體現(xiàn)著項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)作，良好的過程管理及多節(jié)點(diǎn)優(yōu)化考核。

1.3 國(guó)內(nèi)高校存在的問題

相較國(guó)外高等教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重視與培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)高等教育體系無論觀念意識(shí)還是教學(xué)方式都相對(duì)落后，發(fā)展較晚且執(zhí)行過程有所欠缺，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[9]。

(1) 應(yīng)試教育，缺少實(shí)踐。目前我國(guó)高等教育的培養(yǎng)模式，仍較多的采用封閉環(huán)境的課堂灌輸，配合較少學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐鍛煉不足，很大程度停留在紙上談兵階段，考過就忘，限制了大學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。這種體系下培養(yǎng)的大學(xué)生，因缺少理論轉(zhuǎn)換實(shí)踐的訓(xùn)練而弱化了“出廠賦值”，欠缺特色，眼高手低，不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求。

(2) 重量輕質(zhì)，疏于管理。各層級(jí)組織單位針對(duì)本科生的訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽不在少數(shù)，但由于缺少面向?qū)W生的平臺(tái)依托，往往只注重申報(bào)，忽略中間過程管理，虎頭蛇尾，潦草結(jié)題，流于形式，難以真正將培養(yǎng)舉措落于實(shí)處，與提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的初衷相距甚遠(yuǎn)[6]。

(3) 缺乏引領(lǐng)，單兵無助。大學(xué)生的科研嘗試缺少有效的指導(dǎo)，僅憑個(gè)人興趣茫然求索，缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)，也很難有研究生給予幫助。即使組成了團(tuán)隊(duì)的形式，也多數(shù)較為松散，協(xié)作不充分，實(shí)驗(yàn)條件和軟硬件環(huán)境不足，缺乏后勁，很難持續(xù)。本科生在大學(xué)階段所獲得的實(shí)踐和創(chuàng)新能力在很大程度上決定了畢業(yè)后的工作甚至影響一生的發(fā)展軌跡。但在實(shí)際高校教學(xué)環(huán)節(jié)中，絕大部分學(xué)生缺少真正意義的實(shí)踐機(jī)會(huì)。從而導(dǎo)致大學(xué)生邁出校門，走上工作崗位，會(huì)因?yàn)槿鄙賹?shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)而倍感壓力，對(duì)大學(xué)生的自信心、工作熱情和社會(huì)定位產(chǎn)生負(fù)面影響。

如何加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是國(guó)內(nèi)外高等教學(xué)管理者共同探索的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，它直接關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)[10]。針對(duì)上述弊端，提出一種基于項(xiàng)目子群衍生驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)靈活協(xié)作、長(zhǎng)效過程管理和多節(jié)點(diǎn)考核的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，通過分解科研子群衍生項(xiàng)目，招募并組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，充分利用研究性大學(xué)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，使團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等能夠在完成項(xiàng)目的過程中得到有效的訓(xùn)練和切實(shí)的提高。

2 項(xiàng)目子群衍生驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)靈活協(xié)作、長(zhǎng)效過程管理和多節(jié)點(diǎn)考核模式

大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明等領(lǐng)域進(jìn)行的開拓性勞動(dòng)，并能取得一定的新的科技成果的能力。大學(xué)生可以在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外，根據(jù)自己的特長(zhǎng)及研究興趣，參與實(shí)際課題，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以達(dá)到培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的目的[11]。項(xiàng)目子群衍生驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)靈活協(xié)作、長(zhǎng)效過程管理和多節(jié)點(diǎn)考核培養(yǎng)模式，具有長(zhǎng)期性、延續(xù)性和師生緊密聯(lián)系等特點(diǎn)，屬于開放式的培養(yǎng)過程。該模式的特點(diǎn)在于科研項(xiàng)目的衍生分解、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的靈活組建以及節(jié)點(diǎn)考核措施的有機(jī)結(jié)合。實(shí)施要點(diǎn)包括：項(xiàng)目分解立題、宣傳招募學(xué)生、前期基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)施、師生答疑、茶話討論、技術(shù)支撐、PPT節(jié)點(diǎn)考核展示、報(bào)告撰寫、創(chuàng)新性提煉、論文提綱起草等環(huán)節(jié)。通過開展具體有針對(duì)性的科研分解項(xiàng)目，對(duì)組建的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行通用且專精的訓(xùn)練，通過科研實(shí)踐培養(yǎng)科研興趣、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和鍛煉動(dòng)手能力。

2.1 項(xiàng)目子群衍生驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目子群衍生驅(qū)動(dòng)是指將團(tuán)隊(duì)教師的科研項(xiàng)目逐層分解，將高難度的復(fù)合題目層層分解為低難度的子題目，將多目標(biāo)降維到單目標(biāo)，使學(xué)生能夠迅速地抓住題目關(guān)鍵點(diǎn)，盡早地激發(fā)學(xué)生興趣，降低起步門檻，減少開始期的茫然階段。衍生項(xiàng)目的確定需要指導(dǎo)教師反復(fù)斟酌，既要考慮到項(xiàng)目本身的需求，又要充分顧及學(xué)生的層次、年級(jí)、課業(yè)負(fù)擔(dān)、個(gè)體興趣及團(tuán)隊(duì)特長(zhǎng)。其實(shí)施思想為：衍生分解、適當(dāng)轉(zhuǎn)化、明確精小、有的放矢、階段可行、成果可現(xiàn)。

筆者依據(jù)國(guó)家博士后基金面上項(xiàng)目“甚低頻ENPEMF時(shí)序數(shù)據(jù)磁脈沖異常地震前兆信號(hào)時(shí)頻分析”，將其分解為下列子群題目：①甚低頻地磁場(chǎng)信號(hào)研究；②地球天然脈沖電磁場(chǎng)(ENPEMF)場(chǎng)源研究；③ENPEMF時(shí)序數(shù)據(jù)特點(diǎn)；④ENPEMF信號(hào)采集傳感器研制；⑤ENPEMF信號(hào)程控放大器；⑥ENPEMF時(shí)序數(shù)據(jù)降噪方法對(duì)比研究；⑦非平穩(wěn)時(shí)序數(shù)據(jù)的時(shí)頻分析方法對(duì)比研究；⑧非平穩(wěn)時(shí)序數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)B(tài)分解(EMD)及其改進(jìn)研究；⑨非平穩(wěn)時(shí)序數(shù)據(jù)的WVD及其改進(jìn)研究；⑩非平穩(wěn)時(shí)序數(shù)據(jù)的S變換及其改進(jìn)研究；基于同步壓縮小波的非平穩(wěn)信號(hào)時(shí)頻分析，諸如此類。這些衍生分解的題目類型多樣：背景綜述、機(jī)理研究、數(shù)據(jù)分析、算法實(shí)驗(yàn)?zāi)M、算法設(shè)計(jì)、傳感器仿真、硬件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)備集成、非平穩(wěn)數(shù)據(jù)的時(shí)頻分析等，其特點(diǎn)是，研究目標(biāo)明確單一，技術(shù)路線不復(fù)雜。團(tuán)隊(duì)成員通過刻苦鉆研，在個(gè)人技能提高的同時(shí)，也收獲了協(xié)作經(jīng)驗(yàn)、成就感、熱情和友誼。

作為科研訓(xùn)練項(xiàng)目的補(bǔ)充，各類型的訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)科競(jìng)賽也是很好的課題來源，例如國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目和全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等高級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽。教育部和財(cái)政部于2007年共同啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，并設(shè)立了國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過該計(jì)劃，支持優(yōu)秀學(xué)生組成課題團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新性科研實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)[12]。

2.2 團(tuán)隊(duì)深度協(xié)作

大學(xué)生組團(tuán)開展基礎(chǔ)科研課題是行之有效的協(xié)作形式。本模式的團(tuán)隊(duì)由本科生、研究生和導(dǎo)師三部分組成，其中以本科生為核心，導(dǎo)師為主要指導(dǎo)，研究生為技術(shù)輔助，構(gòu)建具有階梯性和互補(bǔ)性特點(diǎn)的高效團(tuán)隊(duì)[13]。而“靈活”協(xié)作是指團(tuán)隊(duì)成員之間的人員更替、任務(wù)分配、內(nèi)容互換、暫停后補(bǔ)、假期快進(jìn)等方面的伺機(jī)變化，是基于時(shí)間、人員和任務(wù)的靈活協(xié)作。

本科生作為團(tuán)隊(duì)的核心成員，可在二、三年級(jí)中選擇那些具有強(qiáng)烈專一的好奇心、學(xué)有余力且意志堅(jiān)定的同學(xué)。大部分工科專業(yè)，從二年級(jí)開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，面對(duì)一些基礎(chǔ)性的小科研題目，他們可以較為迅速地上手，容易培養(yǎng)興趣，一定程度上避免因?qū)I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備過少而引起茫然無措，減少中途放棄的幾率。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人則可以從高年級(jí)中選擇有較強(qiáng)能力和責(zé)任心的成員，負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

指導(dǎo)教師作為團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者，須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺和甘于奉獻(xiàn)的精神，善于交流分享，具備熟練的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，如計(jì)劃制定、任務(wù)分配、過程管理和論文撰寫等。指導(dǎo)教師在培養(yǎng)過程中，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生熟悉科研項(xiàng)目執(zhí)行的一般規(guī)律，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘他們的創(chuàng)新潛質(zhì)。高效的團(tuán)隊(duì)離不開一個(gè)孜孜不倦的“經(jīng)營(yíng)者”。

研究生是團(tuán)隊(duì)中不可或缺的實(shí)踐輔導(dǎo)，可以提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，“傳幫帶”作用發(fā)揮的大小往往決定團(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)展的成效，榜樣的力量是無窮的。研究生作為本科生與指導(dǎo)教師之間的橋梁，不僅貢獻(xiàn)技術(shù)力量，還可以幫助營(yíng)造開放的文化氛圍，促進(jìn)內(nèi)部形成良好的人文關(guān)懷與互信。

2.3 長(zhǎng)效過程管理及多節(jié)點(diǎn)考核

項(xiàng)目的順利進(jìn)行，離不開有效的管理。通過設(shè)置分步考查，推行多節(jié)點(diǎn)考核，可促進(jìn)團(tuán)隊(duì)有序且有效的完成任務(wù)。節(jié)點(diǎn)考核的選擇具有多樣性，可以基于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的橫向考核，著眼于了解和評(píng)估學(xué)生的各種平行能力，例如：基礎(chǔ)能力考核、文獻(xiàn)能力考核、實(shí)驗(yàn)技能考核等；也可進(jìn)行基于項(xiàng)目進(jìn)展的縱向考核，重點(diǎn)考查項(xiàng)目的執(zhí)行情況。

(1) 基礎(chǔ)能力考核。基礎(chǔ)能力考核定位于團(tuán)隊(duì)組建初期的成員篩選，手段包括基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)筆試、Matlab小程序測(cè)試、電路實(shí)驗(yàn)測(cè)試、各學(xué)期課業(yè)成績(jī)單分析等方式?？己说闹攸c(diǎn)并非在于成績(jī)的高低，而是從側(cè)面了解學(xué)生是否能夠集中精力學(xué)習(xí)，其志趣是否在此。通過面對(duì)面的交流，盡量發(fā)現(xiàn)那些喜歡思考且能堅(jiān)毅追求的同學(xué)。

(2) 文獻(xiàn)能力考核。文獻(xiàn)的追蹤與梳理會(huì)一直伴隨著項(xiàng)目開展的全程，也是課題成敗的關(guān)鍵之一。文獻(xiàn)能力需要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高，對(duì)這部分的考核實(shí)際上更像是督促與強(qiáng)化。考核方式可以是提交報(bào)告、PPT匯報(bào)、程序驗(yàn)證仿真和小組討論等。其目的是促使學(xué)生持續(xù)地提高文獻(xiàn)能力，有意識(shí)地重復(fù)學(xué)習(xí)重要文獻(xiàn)、經(jīng)典文獻(xiàn)和最新文獻(xiàn)，避免無從查起、查而不看、看而不記、記過就扔等低效方式。通過研讀文獻(xiàn)，使團(tuán)隊(duì)成員逐步學(xué)會(huì)如何消化吸收和拿來借鑒，學(xué)會(huì)提出技術(shù)問題，進(jìn)而觸及科學(xué)問題，領(lǐng)會(huì)如何設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)。這不僅可以鍛煉學(xué)生收集、整理文獻(xiàn)以及快速獲取特定知識(shí)的能力，還可以拓寬大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野[14]。

(3) 實(shí)驗(yàn)技能考核。嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能是項(xiàng)目實(shí)施的保障，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩蜎Q定著課題的進(jìn)展速度。在項(xiàng)目開展過程中，有必要對(duì)負(fù)責(zé)儀器硬件使用和軟件模擬仿真的同學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核，若考核不過關(guān)，則需要有針對(duì)性地培訓(xùn)指導(dǎo)，促其熟練掌握儀器或應(yīng)用軟件的使用。優(yōu)秀的硬件和軟件實(shí)驗(yàn)技能會(huì)使科研創(chuàng)新項(xiàng)目的開展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，達(dá)到事半功倍的效果。

(4) 形式進(jìn)度考核。進(jìn)度考核形式多樣，可以采用周、月、季、學(xué)期定期匯報(bào)形式，也可根據(jù)課題需要隨時(shí)調(diào)整時(shí)間予以安排。如每周由不同小組輪流主持會(huì)議，將前一階段的學(xué)習(xí)、研究?jī)?nèi)容、進(jìn)展進(jìn)行匯報(bào)，既包括團(tuán)隊(duì)總體的實(shí)施情況，也涉及每個(gè)成員的工作量和瓶頸問題，抑或提出自己的想法進(jìn)行集體討論，以尋找最佳的解決方案。通過師生團(tuán)隊(duì)的組會(huì)，及時(shí)調(diào)整下一階段的實(shí)施計(jì)劃，保證項(xiàng)目順利有效開展。

(5) 報(bào)告、論文能力考核。目前，大學(xué)生廣泛存在著文字功底差的問題，提高學(xué)生的論文撰寫能力非常重要。學(xué)術(shù)論文或報(bào)告也是項(xiàng)目創(chuàng)新成果的一種體現(xiàn)形式，是項(xiàng)目開展的重要環(huán)節(jié)，論文或報(bào)告質(zhì)量的好壞直接影響到項(xiàng)目的完整性和結(jié)題。一篇合格的論文應(yīng)該將項(xiàng)目的創(chuàng)新思想及成果清晰、通順且有說服力地展示出來。在項(xiàng)目的節(jié)點(diǎn)考核中，增加對(duì)報(bào)告或論文的審查。這部分可以引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于高質(zhì)量的論文或報(bào)告，根據(jù)有可能的發(fā)表級(jí)別，予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過心理效應(yīng)來增強(qiáng)學(xué)生的滿足感，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生持續(xù)提高其論文寫作能力。

3 培養(yǎng)實(shí)踐與反思

依托學(xué)校省級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)技術(shù)中心，筆者將個(gè)人的縱向課題予以分解，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及難易程度，衍生出多個(gè)小課題和子任務(wù)，再根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的興趣和特長(zhǎng)，實(shí)行題目和團(tuán)隊(duì)之間的雙向選擇。在本模式的培養(yǎng)實(shí)踐中，考慮學(xué)生升學(xué)畢業(yè)等正常更替，常規(guī)組織了4～5個(gè)本科生學(xué)術(shù)科研小團(tuán)隊(duì)。每個(gè)小組都取得了一定的進(jìn)步和成績(jī)，如表1所示。這些產(chǎn)出雖然是細(xì)微的，但是對(duì)于本科生來說，具有較好的鍛煉價(jià)值和參考意義。

基于該模式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深度科研培養(yǎng)，經(jīng)過兩年多的探索和不斷改進(jìn)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員在畢業(yè)時(shí)都獲得了個(gè)人理想的發(fā)展預(yù)期，無論保研或參加工作，對(duì)這段經(jīng)歷都給予了積極和正面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在該模式的實(shí)施過程中，也有一些問題需要注意。

表1 團(tuán)隊(duì)構(gòu)成及其成果

(1) 斟酌題目，兼顧能力與課題需要。衍生分解的子群項(xiàng)目需要由指導(dǎo)教師仔細(xì)斟酌，根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和方向，切實(shí)地著眼于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)情況，由學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行自主選擇。這樣既保證導(dǎo)師能提供專業(yè)的指導(dǎo)，也可以促使學(xué)生在研究過程中，培養(yǎng)和發(fā)掘個(gè)體及團(tuán)隊(duì)的科研興趣，通過團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，激勵(lì)發(fā)散思維，促其獨(dú)立思考，培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，培植創(chuàng)新意識(shí)。

(2) 明確任務(wù)，強(qiáng)調(diào)方案和進(jìn)度可行。指導(dǎo)教師與團(tuán)隊(duì)確定項(xiàng)目任務(wù)后，需要制定出明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施方案和進(jìn)度安排。團(tuán)隊(duì)成員要理清研究目標(biāo)、研究背景、應(yīng)用價(jià)值和技術(shù)路線等內(nèi)容，提出可行的實(shí)驗(yàn)方案，并與指導(dǎo)教師討論，直至實(shí)驗(yàn)方案基本完整可行。指導(dǎo)教師有義務(wù)提醒團(tuán)隊(duì)成員提高其自學(xué)和獨(dú)立分析能力，做到對(duì)方案進(jìn)度心中有數(shù)。

(3) 指導(dǎo)到位，注重技術(shù)和心理干預(yù)。由于大學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐能力尚未成熟，在項(xiàng)目實(shí)施過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種困難，指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)的研究生要起到良好的指導(dǎo)作用。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要做好充分地交流和溝通，積極探討，共同尋找問題的解決方案。要在思想上鼓勵(lì)大學(xué)生，正視項(xiàng)目開展中遇到的問題，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持正確的技術(shù)方向和科研態(tài)度，及時(shí)糾正功利思想，磨練學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的創(chuàng)新態(tài)度和崇尚真理的科學(xué)精神[15]。

(4) 柔性管理，引入退出和間補(bǔ)機(jī)制。本科生有較繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分同學(xué)還身兼社團(tuán)工作，所以團(tuán)隊(duì)成員存在一定的流動(dòng)性。由于學(xué)生自身發(fā)展目標(biāo)的調(diào)整等原因而中途退出現(xiàn)象并非個(gè)例，需要做好預(yù)案，以免因團(tuán)隊(duì)成員的離開造成集體工作的終止。針對(duì)此問題，準(zhǔn)備了4個(gè)預(yù)案：①關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)的初始備份，即關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)需要兩個(gè)人執(zhí)行，既可以增加討論，相互促進(jìn)，引入競(jìng)爭(zhēng)，還可以降低一人退出后的位置缺失；②間補(bǔ)策略，即項(xiàng)目執(zhí)行的間歇期注意及時(shí)補(bǔ)充新同學(xué)進(jìn)入小組，跟蹤關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)的進(jìn)展，逐步地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)手段和方法，以待隨時(shí)跟進(jìn)補(bǔ)充；③研究生臨時(shí)替代，組內(nèi)的研究生可以提供臨時(shí)緊密的技術(shù)支撐，保證項(xiàng)目不中斷；④指導(dǎo)教師及時(shí)干預(yù)，提醒學(xué)生做好精力分配，穩(wěn)定軍心，調(diào)整組內(nèi)氛圍，視情況適時(shí)修改計(jì)劃和進(jìn)度，保證課題的延續(xù)性，盡量減少本科生的臨時(shí)退出帶來的影響。

4 結(jié) 語

高等教育一項(xiàng)十分重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和扎實(shí)的動(dòng)手能力，為祖國(guó)建設(shè)源源不斷地輸送基礎(chǔ)厚實(shí)、立體發(fā)展和獨(dú)立人格的創(chuàng)新型人才，為全面提升我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力做出貢獻(xiàn)[16]?；陧?xiàng)目衍生驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)靈活協(xié)作和多節(jié)點(diǎn)考核的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，可以引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)，幫助大學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，激發(fā)大學(xué)生的科研興趣，提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，快速成長(zhǎng)為創(chuàng)新型的復(fù)合人才。本模式可讓學(xué)生體會(huì)整體進(jìn)步源于個(gè)體創(chuàng)新，學(xué)習(xí)分工與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研的習(xí)慣，提高同學(xué)們的動(dòng)手能力、科研思維、論文寫作、專利申請(qǐng)書撰寫等素質(zhì)?；陟`活協(xié)作的小團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，符合目前專業(yè)大類教學(xué)的現(xiàn)狀，也符合循序漸進(jìn)的科學(xué)發(fā)展思路，為大學(xué)生參與科研和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做了有益的探討。

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