新時(shí)期高校英語(yǔ)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)的探討*

鄒曉燕

(九江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 九江 332000)

新時(shí)期高校英語(yǔ)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)的探討*

鄒曉燕

(九江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 九江 332000)

新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才需求增大，要求提高，對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用的外語(yǔ)教師基本素質(zhì)要求更高，本文通過(guò)職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，基本業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面來(lái)探討新時(shí)期高校英語(yǔ)教師素質(zhì)的培養(yǎng)。

基本素質(zhì);英語(yǔ);新時(shí)期

高校英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)大致可以概括成三個(gè)大方面，第一方面是職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，具體包括對(duì)教育事業(yè)，學(xué)生，同仁，自己的道德素養(yǎng);第二方面是基本業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，具體包括專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)、教學(xué)認(rèn)知和組織能力、教學(xué)能力和科研能力、反思能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng);第三方面是心理素質(zhì)培養(yǎng)。

一、職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

教師職業(yè)道德，也稱師德，是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。它從道義上規(guī)定了教師在教育勞動(dòng)過(guò)程中以什么樣的思想、感情、態(tài)度和作風(fēng)去待人接物，處理問(wèn)題，做好工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)。他是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與教師，教師與學(xué)生，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與社會(huì)其他方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。作為高校英語(yǔ)教師，教師的職業(yè)道德表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

第一，高校英語(yǔ)專業(yè)教師要忠誠(chéng)黨、國(guó)家和人民的教育事業(yè)，要具有高尚的社會(huì)責(zé)任感、強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度敬業(yè)精神，不斷通過(guò)更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段，去達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量建設(shè)者和接班人的目的。

第二，高校英語(yǔ)教師應(yīng)了解受教育者身心發(fā)展的階段和規(guī)律，熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)并善于換位思考;要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生自尊心和正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好，同時(shí)要嚴(yán)格要求，做到嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有情［1］。努力使自己成為學(xué)生的知心朋友，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，高校英語(yǔ)專業(yè)教師要妥善處理好與其他教師、教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。要尊重其他教師的人格和聲譽(yù)，不因個(gè)人恩怨而相互損毀。由于高校教師的教學(xué)行為從備課到授課再到改卷是一個(gè)高度個(gè)體化的行為，信息、資源很難共享，導(dǎo)致教育效率可能下降，因此應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)概念，尊重其他教師的勞動(dòng)，支持和配合其他教師的工作，特別應(yīng)注意與其它各專業(yè)教師之間、教學(xué)管理及行政人員的團(tuán)結(jié)協(xié)作［2］。依靠教師集體的力量和智慧解決英語(yǔ)教育、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種新問(wèn)題。

第四，高校英語(yǔ)教師不僅要用自己的知識(shí)教人，還要用自己的品格陶冶人，應(yīng)將西方文化和中國(guó)文化及中國(guó)的傳統(tǒng)美德融為一體，在學(xué)識(shí)才能、品德修養(yǎng)、言行舉止等方面“以身立教”，成為學(xué)生的表率。

二、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)

1.培養(yǎng)高校英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)

首先，培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，應(yīng)付自如的聽(tīng)讀技能，流暢得體的說(shuō)寫(xiě)技能［3］。教師在教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用，在課堂上起示范性作用。作為高校英語(yǔ)教師，必須有扎實(shí)全面的英語(yǔ)專業(yè)基本功，牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。另外，英語(yǔ)教師還需學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育發(fā)展動(dòng)向和英語(yǔ)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)掌握全新的課程教學(xué)和評(píng)估辦法，學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教育教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)。

其次，豐富高校英語(yǔ)教師淵博的語(yǔ)言與文化知識(shí)。語(yǔ)言反映一個(gè)民族和國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。語(yǔ)言與文化有著密不可分的關(guān)系，語(yǔ)言的使用離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境。作為高校英語(yǔ)教師，應(yīng)該在教學(xué)中掌握豐富的中西文化知識(shí)，對(duì)中外語(yǔ)言文化異同進(jìn)行比較，這樣既可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以提高學(xué)生使用語(yǔ)言的敏感性，提高他們的跨文化交際能力。

2.培養(yǎng)高校英語(yǔ)教師的教學(xué)認(rèn)知和組織能力

高校英語(yǔ)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力(包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力)［4］，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)用程度以及對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和自己使用的教學(xué)策略要有較強(qiáng)的知覺(jué)程度。在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、編制教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、教學(xué)材料和技術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，策略應(yīng)詳略得當(dāng)。如:科學(xué)組織課堂教學(xué)，妥善組織加工教材、適時(shí)開(kāi)展學(xué)生角色扮演、進(jìn)行專題英語(yǔ)講座、組織校園英語(yǔ)角等。

3.培養(yǎng)高校英語(yǔ)教師的教學(xué)科研能力

教育新理念告訴我們:教師應(yīng)成為研究者。這個(gè)理念應(yīng)該為高校英語(yǔ)教師所掌握和應(yīng)用。一位投身高校外語(yǔ)教育工作的人，應(yīng)該不斷地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，不斷提高自己的科研能力。必須努力把握權(quán)威學(xué)術(shù)期刊的最新研究成果，在總結(jié)、運(yùn)用他人研究成果的同時(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，使教學(xué)和科研互相促進(jìn)，既提高科研質(zhì)量，又提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，參與英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。

第二，教育科研的目的是提高教學(xué)效果和質(zhì)量。對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的研究，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，使教學(xué)更趨科學(xué)化，使教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，并在教育教學(xué)中能夠按教學(xué)規(guī)律辦事，從而達(dá)到教育科研的目的。

第三，教學(xué)實(shí)踐為科研提供第一手素材，促使教師對(duì)教學(xué)工作中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，并形成自己的理論。因此，高校英語(yǔ)教師必須重視教學(xué)能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作。

4.反思能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過(guò)反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。按教學(xué)的進(jìn)程來(lái)劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一 種自覺(jué)的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)反思是以追求課堂合理性為宗旨的，教學(xué)反思作為一種特殊的認(rèn)識(shí)方式，不是一個(gè)封閉的被動(dòng)過(guò)程，而是開(kāi)放的建構(gòu)過(guò)程［5］。面對(duì)新的時(shí)代需要和學(xué)生需求，我們必須圍繞課堂教學(xué)有沒(méi)有效益進(jìn)行多角度的反思，一切以生為本，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教。在不斷變化的教學(xué)實(shí)踐中有效地指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目的。

三、心理素質(zhì)的培養(yǎng)

健全的心理素質(zhì)是當(dāng)代高校英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的品質(zhì)。它包括廣泛的興趣和愛(ài)好，積極向上的情緒，努力進(jìn)取的健康個(gè)性，正確對(duì)待教學(xué)和生活中的成功與失敗、困難與挫折、機(jī)遇與挑戰(zhàn)。有識(shí)之士指出:教師的心理素質(zhì)和特征對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提升教育水平有著重要意義。為了確保高校英語(yǔ)教師的教育人過(guò)程達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)高薪英語(yǔ)教師的心理素質(zhì):

第一，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和迅速準(zhǔn)確的判斷力。高校英語(yǔ)教師應(yīng)具備洞察學(xué)生個(gè)性特征的能力，善于了解他們的興趣、需要、動(dòng)機(jī)情緒和思想觀點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地因材施教。應(yīng)善于從學(xué)生的表情、聲調(diào)等方面的細(xì)微變化中，體會(huì)出自己教學(xué)措施、教學(xué)效果的好壞，以便不斷改進(jìn)自己的工作。

第二，培養(yǎng)他們穩(wěn)定的情緒反應(yīng)機(jī)制。經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師善于以眼神、動(dòng)作來(lái)控制教學(xué)過(guò)程，則能提高教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教師的勞動(dòng)是以語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言作為其主要表現(xiàn)形態(tài)的，要學(xué)會(huì)以表情、情緒感染學(xué)生，要有較強(qiáng)的表現(xiàn)能力。如果在學(xué)生面前的情緒是親切、熱情、輕松愉快、穩(wěn)定而有自制力的，教師就能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，以積極的情緒、態(tài)度來(lái)接受知識(shí)。

第三，培養(yǎng)他們積極的心境和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校英語(yǔ)教師本身面臨著他們同行競(jìng)爭(zhēng)、生存與發(fā)展挑戰(zhàn)，有一些教師還出現(xiàn)職業(yè)生涯的危機(jī)。為此，要培養(yǎng)高校英語(yǔ)教師迎接挑戰(zhàn)的自信心與勇氣，養(yǎng)成戰(zhàn)勝危機(jī)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

第四，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的教育表現(xiàn)力。教育表現(xiàn)力凝聚著一位優(yōu)秀教師對(duì)教育教學(xué)技能的掌握，表現(xiàn)為良好的教師機(jī)智;同時(shí)也凝聚著教師自我意識(shí)的成熟，教師自尊、自信、自強(qiáng)、自立的集中體現(xiàn)。教育表現(xiàn)力強(qiáng)，不僅意味著個(gè)體敢于展示自我，更意味著教師在職業(yè)工作中善于發(fā)展自我。語(yǔ)言需要比較強(qiáng)的表現(xiàn)和溝通能力，一旦高校英語(yǔ)教師有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，就能啟迪學(xué)生展示自我、發(fā)展自我。

教師是人類社會(huì)發(fā)展的橋梁，是人類文化的傳遞者和創(chuàng)造者，是人類靈魂的工程師，是社會(huì)的專職教育者。教師的任務(wù)是向受教育者身心施加符合社會(huì)要求的影響，對(duì)他們進(jìn)行教育培養(yǎng)，使他們成為符合社會(huì)要求的新一代，教師的道德修養(yǎng)、知識(shí)水平等都在有意無(wú)意地影響著學(xué)生;教師更作為教學(xué)過(guò)程的參與主體，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織及最后效果的取得起著決定性的作用。本文主要從教師的職業(yè)道德素質(zhì)，基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，心理素質(zhì)幾個(gè)方面對(duì)新時(shí)期高校英語(yǔ)教師素質(zhì)進(jìn)行了探討。在新課程迅速推進(jìn)、人們更多關(guān)注課程改革和學(xué)生的時(shí)候，卻忽視了對(duì)教育起決定性作用的教師，學(xué)校教育改革如果沒(méi)有教師的理解與支持，沒(méi)有教師積極而有創(chuàng)造性的工作，是難以達(dá)到預(yù)期目的的。教師綜合素質(zhì)的提高關(guān)系到每位學(xué)生，作為一名教師，將影響到每個(gè)學(xué)生的一生，關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的下一代。因此，我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)，關(guān)注課堂和學(xué)生的同時(shí)，必須重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)。

［1］［美］ANPREWJ.DUBPIN.職業(yè)心理學(xué)［M］.姚翔，陸昌勤，等譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

［2］張智慧.團(tuán)隊(duì)精神［M］.北京:新華出版社，2007.

［3］李觀儀.我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)［J］.外國(guó)語(yǔ)，2003，(1):55.

［4］戴曼純.外語(yǔ)能力的界定及其應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，(6).

［5］劉加霞，申繼亮.國(guó)外教育反思內(nèi)涵研究述評(píng)［J］.比較教育研究，2003，(10).

G420

A

1006－5342(2011)10－0100－02

2011－08－25