中職校內(nèi)半工半讀模式的探索與嘗試*

孟小雷

(連云港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222000)

中職校內(nèi)半工半讀模式的探索與嘗試*

孟小雷

(連云港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222000)

職業(yè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)實(shí)行”半工半讀”是提高學(xué)生技能水平、生產(chǎn)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的有效途徑。通過在學(xué)校內(nèi)建立工廠生產(chǎn)線模式的實(shí)訓(xùn)基地，推行學(xué)生每天課堂學(xué)習(xí)加專業(yè)實(shí)訓(xùn)的——校內(nèi)”半工半讀”模式教學(xué)，從而在中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的。

職業(yè)學(xué)校內(nèi);半工半讀;探索;嘗試

半工半讀是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合培育人才的一種形式，它使教、學(xué)、做有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生的技能形成和全面發(fā)展。而我國(guó)半工半讀教育最初出現(xiàn)在二十世紀(jì)五十年代的天津，當(dāng)時(shí)是解決工人文化程度不高，技術(shù)革新跟不上、生產(chǎn)效率低下的情況，是工廠工人走進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí);現(xiàn)時(shí)期半工半讀教育是職業(yè)學(xué)校利用工廠設(shè)備、人力資源和企業(yè)文化為學(xué)生提高生產(chǎn)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德，是工廠在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行訂單式培養(yǎng)企業(yè)所需專業(yè)技術(shù)人才，是學(xué)生通過實(shí)習(xí)生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品享受“徒工待遇”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的嶄新職業(yè)教育模式。

一、中等職業(yè)學(xué)校半工半讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)時(shí)期”半工半讀”教育大規(guī)模與本地工廠企業(yè)進(jìn)行校企合作、半工半讀聯(lián)合教學(xué)缺乏先天條件;與地域較遠(yuǎn)的工廠企業(yè)進(jìn)行校企合作、半工半讀聯(lián)合教學(xué)只能個(gè)別班級(jí)，收效甚微。甚至有些職業(yè)學(xué)校盲目地把學(xué)生安排到一些專業(yè)不對(duì)口，職業(yè)不相干的企業(yè)或崗位去“掙錢”，白白葬送了學(xué)生的大好前程。這些情況距離我們國(guó)家積極推行的職業(yè)院校半工半讀教育要求還有相當(dāng)?shù)牟罹唷ａ槍?duì)上述問題，我們以“工廠企業(yè)行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求”制定教學(xué)計(jì)劃，以“工廠生產(chǎn)線”組建的實(shí)訓(xùn)基地，以學(xué)生每天都在教室學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)“輪流工作”方式進(jìn)行教學(xué)，以“工廠生產(chǎn)過程順序”指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)，以“工廠制度”管理實(shí)訓(xùn)學(xué)生，以“工廠產(chǎn)品優(yōu)次等級(jí)”來考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)橹骶€開展職業(yè)學(xué)校校內(nèi)半工半讀教學(xué)模式改革，進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

二、中職校內(nèi)的半工半讀教學(xué)模式的組織實(shí)施

(一)以“工廠企業(yè)行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求”制定教學(xué)計(jì)劃

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生定位是工廠企業(yè)的技術(shù)工人，要掌握與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)要求的熟練的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，所以職業(yè)學(xué)校必須以工廠企業(yè)行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求來制定教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)21世紀(jì)學(xué)生必須具備“學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的綜合能力。針對(duì)上述要求，學(xué)校由教學(xué)處牽頭，教科室、專業(yè)教學(xué)委員會(huì)共同制定了基于學(xué)生智能多元化、個(gè)性化特點(diǎn)和個(gè)性全面發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃;由學(xué)校課改工作組和來自一線的社會(huì)行業(yè)、工程專家共同制定以行動(dòng)為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以能力為本位、實(shí)行理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。前者主要承擔(dān)學(xué)歷教育和創(chuàng)新教育，后者主要承擔(dān)職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)資格教育。理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目、課題由社會(huì)行業(yè)、工程專家及學(xué)校課改工作組專業(yè)教師結(jié)合工廠生產(chǎn)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際條件制定。對(duì)應(yīng)的課改教材由學(xué)校課改工作組牽頭組織編寫，力求精簡(jiǎn)理論，重在實(shí)訓(xùn)操作，有詳實(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)，包含各種技術(shù)等級(jí)項(xiàng)目課題，可為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)以“工廠生產(chǎn)線”組建的實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生提高技能水平、獲取專業(yè)職業(yè)工作能力、為人生終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的地方，也是學(xué)生從學(xué)校到工廠的實(shí)踐場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)器材是根據(jù)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力所需結(jié)合課改工作組市場(chǎng)調(diào)研、社會(huì)行業(yè)和工程專家推薦配置，不能貪多求洋，并能做到及時(shí)補(bǔ)充先進(jìn)設(shè)備，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)能夠直接應(yīng)用于工作崗位或?yàn)樵诠ぷ鲘徫簧蠈W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。各實(shí)訓(xùn)器材位置盡可能按照現(xiàn)代化工廠生產(chǎn)的位置擺放，滿足學(xué)生在接近真實(shí)工廠生產(chǎn)環(huán)境下按照現(xiàn)在和未來專業(yè)崗位群對(duì)基本職業(yè)能力的要求，完成實(shí)際操作的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)以學(xué)生每天都在教室學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)“輪流工作”方式進(jìn)行教學(xué)

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課均實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)。以往的實(shí)訓(xùn)課都是全天進(jìn)行，有以下弊端:學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間實(shí)訓(xùn)不適應(yīng)、實(shí)訓(xùn)回來上理論課坐不住、非實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師有太忙和太閑兩種截然不同的工作狀態(tài)、教學(xué)資源浪費(fèi)等。這樣顯然不利于教學(xué)。為此，學(xué)校實(shí)行學(xué)生每天都有課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)的“輪流工作”方式教學(xué)。

制定班級(jí)課表:如下面為06級(jí)機(jī)電(1)、(2)班第四學(xué)期課表:

日期節(jié)次 一 二 三 四 五1 06機(jī)電1 思想健康 設(shè)備概論 理實(shí)一體 設(shè)備概論 理實(shí)一體06機(jī)電2思想健康 理實(shí)一體 設(shè)備概論 理實(shí)一體 就業(yè)指導(dǎo)2 06機(jī)電1 理實(shí)一體 設(shè)備概論 理實(shí)一體 設(shè)備概論 理實(shí)一體06機(jī)電2 市場(chǎng)營(yíng)銷 理實(shí)一體 設(shè)備概論 理實(shí)一體 應(yīng)用文寫作3 06機(jī)電1 理實(shí)一體 就業(yè)指導(dǎo) 理實(shí)一體 體育 理實(shí)一體06機(jī)電2 市場(chǎng)營(yíng)銷 理實(shí)一體 就業(yè)指導(dǎo) 理實(shí)一體 體育4 06機(jī)電1 理實(shí)一體 理實(shí)一體 理實(shí)一體 理實(shí)一體 理實(shí)一體06機(jī)電2 理實(shí)一體 理實(shí)一體 理實(shí)一體 理實(shí)一體 理實(shí)一體午休5 06機(jī)電1 理實(shí)一體 理實(shí)一體 體育 理實(shí)一體 應(yīng)用文寫作06機(jī)電2 理實(shí)一體 設(shè)備概論 理實(shí)一體 就業(yè)指導(dǎo) 理實(shí)一體6 06機(jī)電1 市場(chǎng)營(yíng)銷 理實(shí)一體 就業(yè)指導(dǎo) 理實(shí)一體 體育06機(jī)電2 理實(shí)一體 設(shè)備概論 理實(shí)一體 體育 理實(shí)一體7 06機(jī)電1 市場(chǎng)營(yíng)銷06機(jī)電2 理實(shí)一體 各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及周次見實(shí)訓(xùn)安排表

實(shí)施教學(xué):每學(xué)期安排2－3個(gè)科目專業(yè)實(shí)訓(xùn)。按照工人輪流上班的工作方式，把專業(yè)實(shí)訓(xùn)課以理實(shí)一體名稱分別排在上、下午。其中每天的專業(yè)理實(shí)一體化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課必須要有1節(jié)在課堂上，這節(jié)課內(nèi)容是同學(xué)們相互交流上一個(gè)項(xiàng)目、課題實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師總結(jié)上一個(gè)項(xiàng)目課題實(shí)訓(xùn)情況肯定成績(jī)、指出不足、糾正錯(cuò)誤，講授新課題，布置新任務(wù)。每個(gè)班級(jí)至少配備兩個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師——包含一名本校專業(yè)教師和聘請(qǐng)工廠企業(yè)生產(chǎn)管理一線的工程技術(shù)人員、技師、高級(jí)技師或省市級(jí)技術(shù)能手等高技能人才。本校專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)講授專業(yè)理論，外聘教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。并且本校教師和外聘教師拜師結(jié)對(duì)，負(fù)責(zé)幫帶本校教師，同時(shí)學(xué)校聯(lián)系工廠讓本校專業(yè)教師生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)校專業(yè)教師由“雙證型”教師轉(zhuǎn)化為真正的“雙師型”教師——這項(xiàng)工作是周期性的，每隔三到五年他們將再次到生產(chǎn)崗位上去接受“煅打”和提升，因?yàn)槠髽I(yè)在發(fā)展、產(chǎn)品在豐富、工藝和標(biāo)準(zhǔn)都在更新，教師不“回爐”，不與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)被淘汰!提高專業(yè)教師技能，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同一實(shí)訓(xùn)基地器材可以給同年級(jí)同專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)同時(shí)使用，這里需要注意克服車床加工任務(wù)工時(shí)較大半天完不成的工件二次裝夾等其它問題。學(xué)生每天在課堂與實(shí)訓(xùn)基地之間學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，到車間必須穿工裝、帶工帽完全就是一名“工廠工人”，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)、工廠工人上班工作零距離對(duì)接。

(四)以“工廠生產(chǎn)過程順序”指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)

每個(gè)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目課題都以工廠生產(chǎn)任務(wù)單的形式發(fā)放到學(xué)生手中，此“生產(chǎn)任務(wù)單”包含此產(chǎn)品性能、用途、工廠加工順序及加工注意事項(xiàng)。每位學(xué)生在確認(rèn)加工任務(wù)后經(jīng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師同意后，按照加工順序依次在不同的機(jī)器上進(jìn)行下料、粗加工、精加工等工作程序。在實(shí)訓(xùn)過程中，如有個(gè)別學(xué)生提出采用自己的方法去完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后可采用。該同學(xué)操作加工成功與否，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目課題總結(jié)課上加以表揚(yáng)，并詳細(xì)分析、點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。

(五)以“工廠制度”管理實(shí)訓(xùn)學(xué)生

實(shí)訓(xùn)基地不僅有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間管理制度管理學(xué)生，更主要的還有工廠車間管理制度。學(xué)生到車間實(shí)訓(xùn)以職業(yè)道德為抓手 以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程綜合化管理。在突出對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)過程中，以工廠車間制度管理學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)保護(hù)教育、思想品質(zhì)和職業(yè)道德的教育，側(cè)重人格本位，把思想品德和職業(yè)道德教育貫穿教育教學(xué)的全過程。學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的實(shí)施是以嚴(yán)格的工廠管理制度為保障，旨在幫助學(xué)生樹立企業(yè)意識(shí)，按照企業(yè)對(duì)職工的要求，約束自己的行為，樹立作企業(yè)主人公的思想。

(六)以“工廠產(chǎn)品優(yōu)次等級(jí)”來考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)

實(shí)訓(xùn)基地采用工廠車間生產(chǎn)產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果以優(yōu)等品、合格品、廢品來作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課題成績(jī)。每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目剛開始幾個(gè)實(shí)訓(xùn)成果如果是廢品不在車間公布，但后期如果仍然有成果屬于廢品的話，要把該實(shí)訓(xùn)成果放進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地展示欄里，標(biāo)上姓名、日期、廢品原因，警示學(xué)生，同時(shí)向?qū)W生灌輸工廠生產(chǎn)效率和效益的重要性，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感。

三、成功案例—連云港市職業(yè)教育中心校內(nèi)半工半讀教學(xué)模式的實(shí)際成果

2004年秋，新的連云港市職業(yè)教育中心組建完成。新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極整合學(xué)校資源，成立課程改革工作小組，切實(shí)開展課程改革。在教育部2005年3月首次強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校要“大力提倡工學(xué)結(jié)合，半工半讀”后，學(xué)校課程改革工作小組根據(jù)本地區(qū)工業(yè)相對(duì)薄弱并結(jié)合機(jī)電實(shí)訓(xùn)車間的實(shí)際情況，決定在機(jī)電部進(jìn)行職業(yè)學(xué)校內(nèi)”半工半讀”模式教學(xué)改革。經(jīng)過05級(jí)、06級(jí)、07級(jí)三屆學(xué)生實(shí)踐，取得了較好的實(shí)際效果:2007年校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通過省示范專業(yè)驗(yàn)收;2005年、2008年學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)連續(xù)兩次通過省示范專業(yè)驗(yàn)收;校機(jī)電工程部專業(yè)教師編寫的機(jī)電專業(yè)系列項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教材《鉗工》、《車工》、《電工》、《數(shù)控車工》等在全市職業(yè)學(xué)校推廣使用;學(xué)校2009年順利通過江蘇省首批課改實(shí)驗(yàn)校驗(yàn)收;2009年3月省職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽中學(xué)校07機(jī)械加工班蘇碩仕同學(xué)突穎而出，獲得數(shù)控銑項(xiàng)目比賽一等獎(jiǎng)，而后又代表江蘇省在天津國(guó)賽上榮獲國(guó)家一等獎(jiǎng)。

校內(nèi)半工半讀教學(xué)模式中取得了較為出色的成績(jī)，但是校內(nèi)半工半讀制度建設(shè)、“工廠生產(chǎn)線”式實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐生產(chǎn)加工等方面都還有不足和問題等待我們?nèi)ネ晟?。我們相?只要我們堅(jiān)持以“能力為本位”、“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持課程改革不放松，我們必將為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高技能人才，服務(wù)社會(huì)。

［1］教育部.關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見［Z］.北京:教育部，2006.3.

［2］馬斌.校企合作:育人模式的時(shí)代創(chuàng)新［J］.職教通訊，2006，(8).

［3］耿潔.我國(guó)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式的歷史發(fā)展和實(shí)踐［J］.職教通訊，2007，(3):26 ～27.

［4］何應(yīng)林，宋興川.我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育思想初探［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2005，(2):62.

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