偵查學(xué)主干課程考核方式評(píng)析和展望

關(guān)鍵詞 偵查學(xué)專業(yè) 主干課程 考核方式

基金項(xiàng)目：2018遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究課題2018lslktqn-034《安全社會(huì)視野下治安風(fēng)險(xiǎn)管理體系研究》；2017遼寧警察學(xué)院院級(jí)教研課題17LJY010《實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下偵查學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置研究》項(xiàng)目成果。

作者簡(jiǎn)介：王曉楠，遼寧警察學(xué)院，講師，研究方向：偵查學(xué)、犯罪學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.091

一、偵查學(xué)主干課程現(xiàn)存考核方式評(píng)析

偵查學(xué)超脫技藝上升到科學(xué)層面之后其學(xué)科結(jié)構(gòu)是較為固定的，這點(diǎn)可以從不同學(xué)校、不同團(tuán)隊(duì)編寫的偵查學(xué)教材中得到佐證，即無論個(gè)別概念的差異抑或章節(jié)的順序，偵查學(xué)教材大體都包含偵查學(xué)原理（緒論）、偵查基礎(chǔ)工作（情報(bào)）、現(xiàn)場(chǎng)勘查、偵查措施、預(yù)審（偵查訊問）、偵查程序、刑事案件偵查。當(dāng)然，從公安院校人才培養(yǎng)角度來說，主干課程會(huì)涵蓋更廣泛一些，或者是學(xué)校的特色/優(yōu)勢(shì)課程，或者處于日后工作勝任模型考慮。因?yàn)楸疚挠懻撜n程考核問題，必然需要實(shí)際的考核結(jié)果作為支撐材料，所以必須選擇一個(gè)具體的公安院校偵查學(xué)專業(yè)主干課程考核作為研究的樣板。遼寧警察學(xué)院的偵查學(xué)專業(yè)在全國(guó)同類公安院校中較早的設(shè)置了本科專業(yè)，積累了豐富的教學(xué)資料，同時(shí)因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系獲得這部分資料也較為方便，因此本文研究選取遼寧警察學(xué)院作為現(xiàn)存?zhèn)刹閷W(xué)主干課程考核方式評(píng)析的樣板。

一般來說，大學(xué)課程的考核方式無外乎兩種：考核與考試?？己艘话阌墒谡n老師指定范圍命題或者不命題的論文形式做出；考試通常采取試卷的方式做出。兩種考核方式各有千秋，考核的論文能夠反映出學(xué)生理論掌握的程度，能否將課程的知識(shí)融會(huì)貫通且理論升華；考試的試卷更加側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)掌握和在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)的進(jìn)程控制能力，體系性和綜合性更好一些。當(dāng)然，以目前高等院校學(xué)生對(duì)于課程的重視程度來看，以考試作為考核方式的課程更受到重視（包括學(xué)生和老師）。

從人才培養(yǎng)計(jì)劃中，可以看出大多數(shù)專業(yè)主干課程的學(xué)時(shí)不但有著理論學(xué)時(shí)還有著實(shí)踐學(xué)時(shí)，然而目前的試卷考試的方式更加側(cè)重于對(duì)于理論考核，這是因?yàn)閺默F(xiàn)存的偵查學(xué)專業(yè)主干課試卷的題型設(shè)計(jì)上來看主觀題往往占據(jù)著更大的分值比重，而主觀題中往往又向考查學(xué)生理論知識(shí)識(shí)記水平的名詞解釋、簡(jiǎn)答側(cè)重，剩下的主觀題比重中考查學(xué)生理論融會(huì)貫通的論述題也同樣是重量級(jí)，雖然會(huì)有模擬實(shí)踐情形處置的案例分析，卻也更加關(guān)注學(xué)生將知識(shí)落實(shí)在紙面上的表述而非實(shí)際處置的身體舉動(dòng)/行為。這樣做的結(jié)果之一就是現(xiàn)有的課程考核方式基本上忽略了實(shí)踐學(xué)時(shí)中實(shí)踐課程的考核。

就培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)主干課程考核分?jǐn)?shù)分配的一般情況而言，百分制會(huì)被分成兩部分，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，二者的比例分成一般為三七開，即平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%、期末成績(jī)占總成績(jī)的70%。目前比較通行的做法是將對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的考核納入進(jìn)平時(shí)成績(jī)之中來，表現(xiàn)在課時(shí)分配上同樣有著理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)三七開的比例分成，通過對(duì)表格數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算可以發(fā)現(xiàn)在2014版的偵查學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中基本上秉持了這個(gè)規(guī)律。從理論設(shè)定層面實(shí)踐課程的考核是有出口的，這個(gè)出口就是平時(shí)成績(jī)，那么平時(shí)成績(jī)是否也回應(yīng)了這種分值設(shè)定呢？從搜集掌握的既存資料來看并不樂觀，任課教師更多的將平時(shí)成績(jī)作為調(diào)控及格率和優(yōu)秀率的工具；平時(shí)成績(jī)的依據(jù)也主要來源于學(xué)生出缺勤和任課教師對(duì)于學(xué)生的簡(jiǎn)單“印象”。

主干課程任課教師同時(shí)肩負(fù)著授課和考核的任務(wù)，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課程的講解，而后再在已授課程范圍內(nèi)自行設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，本文并非反對(duì)由授課教師決定考核范圍與內(nèi)容，本文只是關(guān)心授課教師自身有無足夠的能力去設(shè)計(jì)體現(xiàn)出偵查學(xué)專業(yè)核心能力的考試。以教授偵查學(xué)主干課程教師為類，專任教師12人，這12人不僅承擔(dān)著偵查學(xué)主干課程的教學(xué)任務(wù)而且還承擔(dān)著全校性的基礎(chǔ)課程和選修課程，況且這12人中還有從事系部教學(xué)管理工作的系部主任。照這樣計(jì)算，用龐大的教學(xué)任務(wù)除以教師數(shù)量，就可以設(shè)想教師在完成巨大教學(xué)工作量的同時(shí)，還有無精力設(shè)計(jì)能夠更好評(píng)價(jià)學(xué)生偵查學(xué)專業(yè)核心能力的考核方式和手段。

考試內(nèi)容固定，試題更新慢。從偵查學(xué)專業(yè)核心能力養(yǎng)成角度來看，考試的范圍是固定的，也應(yīng)當(dāng)是固定的，因?yàn)椤爸卣吆阒亍?，固定的考試范圍是核心能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和依歸?？荚噧?nèi)容是考試范圍的外顯和表現(xiàn)，當(dāng)考試內(nèi)容得不到及時(shí)更新之后，學(xué)生與老師在考試這一問題上的博弈中開始占據(jù)上風(fēng)——靠著對(duì)固定考試內(nèi)容大量背誦通過考試和取得高分?jǐn)?shù)。固定的考試內(nèi)容使得學(xué)生在偵查學(xué)主干課程的考試中出現(xiàn)路徑依賴現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一方面表現(xiàn)為學(xué)生掌握知識(shí)較為陳舊且范圍狹窄，進(jìn)一步加深了學(xué)校教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)需要之間的差距；另一方面學(xué)生形成了學(xué)習(xí)投入和考核結(jié)果之間的刻板印象，認(rèn)為只要掌握固定的考試內(nèi)容就足夠，同時(shí)以通過考試為目標(biāo)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)就單單掌握考試內(nèi)容而言并不需要更多時(shí)間的投入而只需要在考前沖刺一下——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在整個(gè)教學(xué)過程中大部分時(shí)間顯得萎靡不足，考前一周又過于亢奮，這樣做雖然能夠通過考試甚至取得不錯(cuò)分?jǐn)?shù)，但是短期內(nèi)大量知識(shí)的識(shí)記緊張充斥進(jìn)大腦，在放松之后會(huì)成倍遺忘。

缺少合適的輔助場(chǎng)地和器材支持。兩大核心能力要素，不但要在頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)理論槽，還需要能夠在實(shí)際處理問題中表現(xiàn)出來，應(yīng)用起來，這就需要授課和考核有著相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館和器材作為保障。雖然實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已經(jīng)成為了學(xué)院、偵查系與任課教師的共識(shí)，但是囿于教學(xué)改革的階段性，理想到現(xiàn)實(shí)還有很大一段距離。

二、偵查學(xué)主干課程考核體系設(shè)計(jì)、展望

理論知識(shí)的識(shí)記水平是核心能力很重要的一部分，這部分也是將偵查學(xué)從單純的技藝上升到理論藝術(shù)的標(biāo)識(shí)，但同樣重要部分并不能夠代表全部，課程考核一定要緊緊圍繞偵查學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)，而不能讓課程考核失去對(duì)于能力培養(yǎng)的監(jiān)測(cè)。

前面的研究提到了偵查學(xué)專業(yè)核心素質(zhì)并將之固定在偵查法治意識(shí)和偵查思維上，可以說偵查學(xué)專業(yè)主干課程的存在都是為了最大限度的向?qū)W生滲透這兩種基本素質(zhì)。而多課程所呈現(xiàn)出的不同側(cè)重需要再進(jìn)一步將兩種基本素質(zhì)分解和具體化：

1.具有現(xiàn)場(chǎng)勘查組織、指揮，現(xiàn)場(chǎng)訪問、一般痕跡的發(fā)現(xiàn)提取和現(xiàn)場(chǎng)勘查記錄的能力。

2.具有各種偵查措施的運(yùn)用能力。

3.具有犯罪情報(bào)獲取、分析與研判的能力。

4.具有運(yùn)用證據(jù)審訊犯罪嫌疑人，查明案件事實(shí)，獲取犯罪嫌疑人口供的能力。

5.掌握刑事偵查辦案程序，具有一定的對(duì)各類刑事案件偵查的能力。

6.具有對(duì)刑事偵查各種文書的規(guī)范制作的能力。

7.強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)和程序意識(shí)，具有搜集證據(jù)、使用證據(jù)的能力。

上述具體細(xì)化的能力，從各自不同角度立體化的表述了兩種核心能力卻又各有側(cè)重，能否通過一種考核體系進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)和學(xué)生能力養(yǎng)成的跟蹤呢？通過前面人才培養(yǎng)課程考核體系關(guān)系論的理論解釋已經(jīng)有了肯定的答案。在此，本文不再贅述，研究的下一階段是對(duì)設(shè)立偵查學(xué)專業(yè)主干課程考核體系需要注意哪些方面。

突破單一結(jié)構(gòu)的試卷考核方式。進(jìn)一步將試卷考試進(jìn)行拆分：將測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握精準(zhǔn)性的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試和檢驗(yàn)學(xué)生理論深度的專業(yè)體系論述分開。偵查人員的偵查法治意識(shí)在實(shí)踐中更多的表現(xiàn)為執(zhí)法規(guī)范化和證據(jù)的調(diào)查（證據(jù)的收集與保全），這部分知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定且固化的，已經(jīng)由國(guó)家現(xiàn)行的各種與偵查實(shí)踐相關(guān)法律具體規(guī)定下來了。實(shí)際工作中，需要偵查人員結(jié)合案情具體情況快速反應(yīng)，這樣可以采取上機(jī)考試的形式。將常見的涉及執(zhí)法和證據(jù)調(diào)查的問題按照單選、多選和判斷的題型，按照一定比例，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于涉及實(shí)踐具體知識(shí)的掌握程度。對(duì)于偵查理論考核可以采取論文的形式做出，不知范圍，選擇社會(huì)熱點(diǎn)，命題或者不命題，讓學(xué)生在規(guī)定字?jǐn)?shù)內(nèi)進(jìn)行填寫。對(duì)于案例分析，可以改變以往任課教師解讀，學(xué)生記筆記，考試考筆記的模式；提前給出案例，學(xué)生按照分好的組別進(jìn)行研討，教師觀察討論過程，記錄組員的討論表現(xiàn)以及這個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)于給定案例的分析解讀。定期更新考試內(nèi)容，每次考試對(duì)于考試題的創(chuàng)新替換應(yīng)當(dāng)維持在30%以上，這樣3年時(shí)間就會(huì)完成一次考試內(nèi)容全面革新，一方面保證教學(xué)、考核內(nèi)容不脫離實(shí)際太遠(yuǎn)，一方面讓學(xué)生掌握不了命題內(nèi)容，從考試內(nèi)容源頭上避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)考試內(nèi)容的路徑依賴。在條件成熟的基礎(chǔ)上，偵查學(xué)專業(yè)主干課程每一門都應(yīng)當(dāng)建立題庫(kù)和案例庫(kù)。有了題庫(kù)和案例庫(kù)之后，第三方（學(xué)院可以設(shè)置專門考試機(jī)構(gòu)）可以介入考核過程，能夠減少任課教師批答成績(jī)時(shí)的主觀性，保證考核過程更加的客觀、公正。

改革平時(shí)成績(jī)的核定內(nèi)容。按照人才培養(yǎng)方案的要求，平時(shí)成績(jī)可以在總成績(jī)?cè)u(píng)定過程中發(fā)揮更大的作用，將對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度和能力培養(yǎng)程度的質(zhì)量管控，由結(jié)果控制提前到過程控制。改變平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定單純靠點(diǎn)名和“看臉”的模式，增加平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀依據(jù)。

這個(gè)表格是按照人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合課程特點(diǎn)，偵查措施課程目前采用的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)匯總表。對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)不再單純依靠點(diǎn)名不意味著就不點(diǎn)名，偵查學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的偵查人員，作為警察，作為紀(jì)律部隊(duì)的一員，按照這種方法增強(qiáng)紀(jì)律性并無不妥，設(shè)計(jì)是不能超過3次無故曠課，沒超過的缺席一次在平時(shí)成績(jī)相應(yīng)扣除分?jǐn)?shù)，超過三次（不包括三次），按照“三振出局”的原則，平時(shí)成績(jī)以零分計(jì)算。筆記在一定程度上能夠檢驗(yàn)學(xué)生的聽課認(rèn)真程度和反應(yīng)學(xué)生的思維水平，因此也作為平時(shí)成績(jī)一部分。課堂提問的回答，包括但不限于點(diǎn)名回答、主動(dòng)回答、課堂討論發(fā)言甚至對(duì)于任課教師的提問，以此來激發(fā)學(xué)生的課程參與積極性，提高學(xué)生參與課堂的程度。分組實(shí)訓(xùn)，觀察其綜合運(yùn)用課堂講授知識(shí)能力，教師給出案例，設(shè)計(jì)情境，觀察學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的能力，最后形成作業(yè)，實(shí)訓(xùn)和作業(yè)兩部分相結(jié)合，既能夠反映出學(xué)生偵查思維能力也有助于檢測(cè)學(xué)生偵查法治意識(shí)的養(yǎng)成。最后的輔助教學(xué)，是為了解決當(dāng)前任課教師數(shù)量偏少的問題，在課堂中通過公平、公開的方式選拔學(xué)生助教一方面能夠彌補(bǔ)教師與學(xué)生的比例不足問題，一方面也有助于學(xué)生拓展自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，并在學(xué)生中營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

加強(qiáng)實(shí)踐物質(zhì)保障。課程考核體系的確立過程并非對(duì)已有成型的考核方式的全面否定，而是將傳統(tǒng)的考核方式在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，立體化、豐富內(nèi)容，使之能夠更好的契合偵查學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在這其中偵查專業(yè)主干課的實(shí)踐考核是有新意的重點(diǎn)內(nèi)容，而實(shí)踐考核又離不開實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館和實(shí)訓(xùn)器材的保障。建立能夠反映偵查學(xué)專業(yè)能力特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館和器材。

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