班級管理“三級跳”

朱同發(fā)

從事班主任工作十多年，剛開始我對班級管理只有一些膚淺認(rèn)知，現(xiàn)在，我對班級管理了解漸漸深入，感受到了班級管理的博大精深！

剛開始工作時，我對班級管理很是迷茫，在學(xué)生時代只知道一心讀書以取得好成績，現(xiàn)在身份由學(xué)生突然變成教師，由被管理者變成了管理者，一時無法適應(yīng)新的角色。于是經(jīng)常向有經(jīng)驗的老教師請教，老教師經(jīng)常這樣詢問我：“學(xué)生怕你嗎？”聽得多了，便認(rèn)為讓學(xué)生怕很重要，于是我決定要在學(xué)生面前樹立絕對的權(quán)威。于是，我便朝“權(quán)力型教育”的方向發(fā)展。每天到班里，我都表現(xiàn)得很嚴(yán)肅，用一雙審視的眼睛去觀察班里的一切。只要班里出現(xiàn)問題，我都要在學(xué)生面前發(fā)火，以顯示自己的權(quán)威，想以此來鎮(zhèn)住他們。如果學(xué)生犯了什么錯，那可就倒霉了，挨批、寫檢查、請家長等這些都是常用方法。后來學(xué)生見了我如同老鼠見了貓，個個避而遠(yuǎn)之。我和學(xué)生的關(guān)系也因此越來越遠(yuǎn)，甚至有些學(xué)生對我有抵觸情緒，班級管理工作也越來越不好做，本來良好的班級氛圍也變得越來越壓抑，越來越危機(jī)四伏。

漸漸地，我也意識到自己工作存在很大的問題，同時社會上出現(xiàn)了這樣一些主流言論：沒有愛就沒有教育；沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師；一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。媒體上也經(jīng)常報道教師體罰學(xué)生，教育部門也通過各種方式加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。這讓我的管理理念產(chǎn)生了一百八十度的轉(zhuǎn)彎：待學(xué)生不能一味嚴(yán)厲，他們都還是孩子，應(yīng)該用一顆寬容之心、仁愛之心來對待他們、感化他們。只要教師對學(xué)生付出足夠的愛和責(zé)任心，只要教師成為楷模，只要教師拼命工作，就足以解決一切問題。轉(zhuǎn)變思想后，我又開始拼命努力朝“道德型教育”的方向發(fā)展。如學(xué)生犯了錯，就耐心給他們講解道理；學(xué)生上課厭學(xué)，我就給他講學(xué)習(xí)的重要性；學(xué)生欺負(fù)弱小，我就給他講“愛與寬容”等。我希望用自己的愛心與努力來感化每一個學(xué)生，使他們向善發(fā)展。可我發(fā)現(xiàn)這只對一部分自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生起作用，而那些自控能力差的學(xué)生，他們好了幾天后依然我行我素，時間長了，他們便對我的“道德型教育”不屑一顧了。這時“道德型教育”也窘態(tài)畢現(xiàn)了。在這個物欲橫流的年代，唯獨要教師做圣人，本來就屬于幻想，那么鼓吹“師愛”也就變得聲嘶力竭?，F(xiàn)實生活明白無誤地告訴我們：許多孩子無論你怎么愛，也沒法把他們愛成好學(xué)生。他們把老師的愛都“吃”掉了，長得更“胖”了，即“食愛而肥”。如果光靠愛心就可以管理好學(xué)生，那么，我想每一位家長都可以管理好自己的孩子，因為每一位家長都非常愛自己的孩子，可是我在和孩子的家長接觸的過程中卻發(fā)現(xiàn)很多家長根本管理不好自己的孩子，面對孩子，他們充滿了挫折、沮喪和無可奈何。

怎么辦？教育該何去何從？當(dāng)我用理性的心態(tài)來分析現(xiàn)狀時，我深深地感受到了一條亙古不變的真理，即任何事情都要按規(guī)律來處理，要用科學(xué)的方法去處理。我不能再這么盲目地走下去，要用心用頭腦去分析去處理工作中遇到的每一件事。要摸清學(xué)生的心理，即如果他們做了一件不該做的事應(yīng)該立刻想：他為什么會做出這樣的事？他的出發(fā)點是什么？這樣在處理問題的時候就會有的放矢。冷靜分析學(xué)生的心理，進(jìn)行診斷、及時治療，或者從學(xué)生個性特點出發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)步，使他們成為一個健康快樂的人，這應(yīng)該是教育的最終目的。這讓我開始了第三條教育方式，即“智慧型教育”，在保持師道尊嚴(yán)、愛生如子的同時分析事情背后的本質(zhì)原因，從而找出解決問題的辦法。

如學(xué)生沖突是每一位管理者都會遇到的事情。在剛開始，有著“權(quán)力型教育”思維的我遇到這種事情，一定是大發(fā)雷霆，把犯錯的學(xué)生狠狠地批評一頓，甚至威脅叫家長，給予處分，直到學(xué)生低頭認(rèn)錯為止。這種處理方式往往表面上事情得到平息，但卻暗流涌動，一不留神就會死灰復(fù)燃，甚至導(dǎo)致事態(tài)惡化，因為問題并沒有從根源得到解決。后來道德型教育理念成為我的主要管理手段時，遇到同樣的學(xué)生沖突事件，我都會大打感情牌，大談同學(xué)之間的友情，利用同學(xué)情誼讓大家各退一步，海闊天空。雖然這樣處理，往往學(xué)生在道德的壓力下也會在教師面前化干戈為玉帛，但不能從根本上解決問題，反而把問題從地上轉(zhuǎn)移到地下，因為我們可以讓自己心中充滿愛，但我們不能苛求別人心中都充滿愛。

面對學(xué)生沖突，作為管理者，應(yīng)該搞清楚事情發(fā)生的原因，這樣才能對癥下藥，把問題根本解決。所以我們首先通過詢問當(dāng)事人和周圍同學(xué)來詳細(xì)、具體地了解事情發(fā)生的經(jīng)過，必要時讓他們寫出情況說明，因為在寫的過程中有一個思考的過程，在思考的過程中他們也會反思自己的行為，管理者也在這個過程中有充足的時間思考解決問題的辦法。對于不同的沖突動因，要采取不同的解決方案。

1.以自我為中心

現(xiàn)在的學(xué)生是家中獨生子女的特別多，這些獨生子女往往集萬千寵愛于一身，在家是個“小皇帝”、“小公主”，頤指氣使。到了學(xué)校也不會換位思考，沒有同情心，不懂禮讓。在他們的觀念里周圍的人都要服從他，誰不服從，就欺負(fù)誰，因為在家里已經(jīng)欺負(fù)慣了家長。面對這樣的學(xué)生，教師首先要教育好學(xué)生的家長，改變家里的秩序準(zhǔn)則，有計劃地給予孩子一定的挫折和規(guī)范，學(xué)校也要對這樣違反學(xué)生日常行為規(guī)范的行為給予相應(yīng)的處罰，來規(guī)范和約束學(xué)生的行為。同時也要通過教育來讓其學(xué)會換位思考。

2.自身性格缺陷

有的學(xué)生雖然不是以自我為中心，但是也存在一些讓別人反感的缺點。這些缺點容易在和同學(xué)相處的過程中遭到同學(xué)的“看不慣”，從而產(chǎn)生沖突。正所謂“江山易改，本性難移”，這種性格的養(yǎng)成往往都是在其成長的過程中受周圍環(huán)境的影響一步步造成的，所以這種性格缺陷很難改變。作為管理者，我們可以通過分析，讓其了解自身的性格缺陷，并在與同學(xué)相處的過程中有所收斂，同時也要讓其他的同學(xué)意識到正因為人與人的不同，這個社會才會如此的精彩，我們在與人相處的過程中要學(xué)會包容別人。

3.校園欺凌

校園欺凌的情況往往是部分同學(xué)利用身體的優(yōu)勢，出于無聊、尋找心理慰藉、刷存在感等原因欺負(fù)身體弱小的同學(xué)。面對這種情況，管理者應(yīng)該鼓勵身體弱小的同學(xué)積極地鍛煉身體，幫助其尋找一些好朋友，利用自身和集體的力量來抵御校園欺凌。同時，對于欺凌別人的學(xué)生要予以嚴(yán)厲的處分。

以上只是舉一個具體的例子來說明處理學(xué)生的事情要三思而后行，切不可搞“一刀切”。因為社會是復(fù)雜的，學(xué)生家長又是不一樣的，那么學(xué)生從小生活的家庭背景也就各有各的不同，學(xué)生從小形成的心理習(xí)慣、思考問題的方式也就各不一樣。我們一定要針對學(xué)生的不同個性、不同心理對他們進(jìn)行幫助和及時引導(dǎo)，讓他們在人生道路上少走幾個彎路，早日適應(yīng)社會！

用心思考、用心觀察，每天都有新發(fā)現(xiàn)，每天都有新收獲。在管理的道路上我“上下而求索”，用十年的時間發(fā)展自己、完善自己，使自己成為一名“智慧型”的班主任。當(dāng)然，這只是我教育工作的新篇章，“學(xué)不可以已”，我會繼續(xù)努力，以追求更高的境界！

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚桂香.中學(xué)班級管理中存在的問題及對策——以揚州市江都區(qū)第一中學(xué)為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.