小學(xué)語(yǔ)文課堂同伴交往策略研究

黃泳莉

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

塑造一個(gè)科學(xué)的、渴望合作的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師的主要任務(wù)就是營(yíng)造這種環(huán)境，形成一個(gè)師生能互相學(xué)習(xí)的合作平臺(tái)。教師需要作出表率，讓學(xué)生能夠尊重和信賴教師，并讓其從中得到激勵(lì)，從而使學(xué)生的思維趨向于活躍，提高學(xué)生的探索激情。

1.創(chuàng)設(shè)適時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的思維變化，如果學(xué)生產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的興趣，或者是在學(xué)習(xí)中遇到了困難，并通過(guò)自身努力無(wú)法克服這些困難，或者是遇到了思維不開(kāi)闊的困境，又或者是在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧，面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，或需要和其他同學(xué)協(xié)作才能完成時(shí)，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到快樂(lè)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意義，最終一起分享成功之喜悅。例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際課“如何文明點(diǎn)餐”這一主題時(shí)，學(xué)生一人無(wú)法完成了解他人飲食習(xí)慣、模擬餐廳點(diǎn)餐的活動(dòng)，他們自發(fā)強(qiáng)烈地要求合作，經(jīng)過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，大家圓滿地完成了任務(wù)。若是個(gè)人操作無(wú)法順利完成集體任務(wù)，或者是學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)存在困難，需要彼此交流，互相啟發(fā)，獲得的答案各式各樣，意見(jiàn)不統(tǒng)一，學(xué)生回答的問(wèn)題無(wú)法體現(xiàn)出問(wèn)題的本質(zhì)，這個(gè)時(shí)候最好使用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在互相討論中放開(kāi)自己，理智地分析問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)平等的合作環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣各不相同，在建立合作小組時(shí)必須尊重不同個(gè)體的差異性，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，重視合作搭配，讓學(xué)生能夠在合作過(guò)程中學(xué)習(xí)更多知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，拓寬眼界。

為了能夠讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有事情可做，還需要遵守特定分工，也就是說(shuō)每一個(gè)成員都有一個(gè)特殊的身份，這樣每一個(gè)成員都有自己的工作任務(wù)要做。在合作小組中，每個(gè)學(xué)生都是有價(jià)值的，他們各有自己的長(zhǎng)處，除了常見(jiàn)的分組形式為四人小組，這四人小組中的個(gè)人角色為主持人、記錄員、報(bào)告者和補(bǔ)充員。每個(gè)角色在小組分組中都很重要，為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，可以定期對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行互換，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不同的職位中學(xué)到更多知識(shí)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有展示自我的機(jī)會(huì)，這樣有利于讓不善于表達(dá)的學(xué)生挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，也能夠讓學(xué)習(xí)更好的學(xué)生在合作中獲得自信，還可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生向?qū)W習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從家里帶來(lái)各式各樣的小玩意兒開(kāi)小商店，每一個(gè)小組的學(xué)生都有自己的商店，這些商店里還有很多各式各樣的角色，比如，服務(wù)員、經(jīng)理等，整個(gè)教室的活動(dòng)舉辦得熱火朝天，孩子們興致盎然，如果經(jīng)常開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的興趣將會(huì)被有效帶動(dòng)起來(lái)，但是如果不對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，這樣就容易出現(xiàn)人人愿意當(dāng)經(jīng)理不愿意當(dāng)服務(wù)員的現(xiàn)象。

3.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)生成的自由環(huán)境

在合作小組中，小組成員可能最開(kāi)始不熟悉，不愿意跟對(duì)方交流，這跟小學(xué)生的思維習(xí)慣有關(guān)。如果個(gè)體在思考問(wèn)題時(shí)遇到困難，能給學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生個(gè)體無(wú)法自我克服時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的技巧去思考問(wèn)題，不要過(guò)于苛責(zé)學(xué)生，要讓學(xué)生在充分的思考后再回答問(wèn)題，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的智慧，也才有可能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到新的生成，讓語(yǔ)文課本上的知識(shí)活起來(lái)，讓學(xué)生知道應(yīng)該在什么情景下說(shuō)什么話。

二、教師引導(dǎo)策略

1.幫助學(xué)生明白“同伴合作”的精髓

在合作小組中，絕對(duì)不是讓學(xué)生們聚集在一起機(jī)械地學(xué)習(xí)，而是為了挖掘?qū)W生身上的潛能，讓大家一同進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是獲得知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生解決疑問(wèn)的過(guò)程。如果教師將所有問(wèn)題的答案全都放在學(xué)生面前，將不利于學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得樂(lè)趣，也有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲。

2.科學(xué)合理地編排小組成員

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生和自己的同桌以及后桌就是一個(gè)小組，這樣在討論的時(shí)候非?？烨胰菀椎玫酱鸢福沁@種小組分類方法不利于將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)相互搭配，也不利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，讓一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)去填補(bǔ)另一個(gè)學(xué)生的劣勢(shì)，讓學(xué)生共同提高，更無(wú)法發(fā)揮出優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生的作用，因此建議教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，科學(xué)合理地安排成員，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有發(fā)揮自我的環(huán)境，也讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到尊重。

三、課堂構(gòu)建策略

1.教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程

最佳的學(xué)習(xí)方式是教師首先提出一個(gè)問(wèn)題，然后給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生充分思考之后，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，這樣有利于防止學(xué)生盲目跟隨其他學(xué)生的意見(jiàn)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，有利于集思廣益，將學(xué)生的個(gè)人看法全部收集起來(lái)，也可以挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。此外，在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的討論時(shí)間，但是這個(gè)時(shí)間設(shè)定還需要技巧，不能時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)，比如，一些小組討論完畢就會(huì)開(kāi)始說(shuō)閑話，也不能時(shí)間過(guò)短，否則有一些成員還沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，導(dǎo)致這些成員對(duì)小組討論感到不滿，找不到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，得不到一個(gè)概括性的結(jié)論。

2.教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

每個(gè)小學(xué)生都渴望勝利，渴望在言語(yǔ)辯論中打敗對(duì)方，當(dāng)然他們也渴望合作學(xué)習(xí)，希望能夠建立良好人緣，擁有更多朋友。首先，小學(xué)生喜歡在一起玩耍，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，將小學(xué)生劃分在同一個(gè)小組中，學(xué)生在交流時(shí)應(yīng)該理清思路，發(fā)表自己的見(jiàn)解，或者是將自己不明白的地方提出來(lái)，期待小組其他成員解答。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的思想，每一個(gè)人的見(jiàn)解都彌足珍貴，組員們?cè)诒磉_(dá)觀點(diǎn)時(shí)，需要圍繞問(wèn)題來(lái)回答，找到自己思路中的缺陷，從他人見(jiàn)解中找到閃光點(diǎn)，填補(bǔ)自己思路不完善的地方。如果某個(gè)成員對(duì)某些問(wèn)題有理解失誤的地方，也需要及時(shí)修正。最后，在小組內(nèi)部形成一個(gè)寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到光靠個(gè)人力量無(wú)法克服困難，集體的力量是偉大的，在進(jìn)行討論的時(shí)候，應(yīng)該集思廣益，鼓勵(lì)優(yōu)生回答問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立信心，當(dāng)然在進(jìn)行小組討論時(shí)，還應(yīng)該形成互相尊重的氛圍，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是有閃光點(diǎn)的，他們的意見(jiàn)也都是寶貴的，只有尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能發(fā)揚(yáng)這些學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)融入小組協(xié)作中。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的同伴交往充分體現(xiàn)了“以人為本”，凸顯了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的人文理念，使學(xué)生在課堂上自始至終參與教學(xué)實(shí)踐，并積極、互動(dòng)地學(xué)習(xí)與參與交流，為進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海波.同伴關(guān)系與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)研究的新視角[J].心理科學(xué)，2008（03）.

[2]楊光艷，陳青萍.同伴關(guān)系的功能及其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[J].衡永學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.