五年制高職學(xué)生文學(xué)閱讀的現(xiàn)狀與對策研究

袁曉芳

摘 要：根據(jù)教育部在2010年頒發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》中可以看出，黨和國家高度重視職業(yè)教育，要求在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置。而高職漢語文化建設(shè)作為職業(yè)教育的核心之一，是職業(yè)教育建設(shè)的重中之重，文學(xué)閱讀能力也就成為提高職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的突破口。宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院五年制高職學(xué)生面臨著成為小學(xué)教師的重大責(zé)任和使命，因此針對這類學(xué)生提出文學(xué)閱讀方面的問題及對策有著非常深刻和深遠的意義。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；專業(yè)素養(yǎng)；對策

中圖分類號：H193文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-12-10

一、五年制高職學(xué)生文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及分析

通過對宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院（以下簡稱“宜春幼教”）13、14級五年制學(xué)生進行約談、問卷調(diào)查，發(fā)放問卷323份，并通過翻閱、查找文獻資料等途徑，綜合得出該院五年制高職學(xué)生文學(xué)閱讀現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文學(xué)理論知識薄弱

文學(xué)類型大致可分為高雅文學(xué)、通俗文學(xué)、民間文學(xué)三種，然而根據(jù)約談和調(diào)查結(jié)果顯示，有90%以上的五年制高職學(xué)生并不太明晰文學(xué)類型的種類和區(qū)別。學(xué)校雖有開設(shè)文學(xué)理論課程，但由于理論知識本身枯燥，加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力較為薄弱，導(dǎo)致文學(xué)理論知識不能很好地起到指導(dǎo)學(xué)生閱讀的作用。

2.偏愛通俗文學(xué)，忽略高雅文學(xué)、民間文學(xué)

通俗文學(xué)是大眾文化的一種常見狀態(tài)，是由文人所創(chuàng)造的、以大眾傳播媒介為載體、按照市場機制運作的，旨在滿足讀者的愉悅性消費的商品性文學(xué)，包括青春文學(xué)、言情小說、玄幻小說、耽美小說、動漫、懸疑、推理、名人傳記等，這些書籍文字淺顯易讀，推廣性強，其中一部分帶有濃厚的文學(xué)氣息，因此在學(xué)生之間流傳甚廣，甚至欲罷不能，人數(shù)比例達到了73%，其中50%的同學(xué)只看通俗文學(xué)。高雅文學(xué)是一種典雅、正統(tǒng)、純粹的具有較高藝術(shù)價值的文學(xué)類型，是學(xué)習(xí)語言、積累材料、提升思想的典范。對于正處在學(xué)習(xí)階段的五年制高職學(xué)生來說，高雅文學(xué)應(yīng)該是他們平日閱讀的對象，但據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有25%的學(xué)生會看高雅文學(xué)。民間文學(xué)是民眾在生活文化和生活世界里傳承、傳播共享的口頭傳統(tǒng)和語詞藝術(shù)，包括神話、史詩、民謠、民間故事等，閱讀人數(shù)比例只有2%。

3.閱讀書目來源沒有質(zhì)量保證

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，五年制高職學(xué)生的閱讀書目主要來源于手機App推送、微博推薦、百度搜索、微信公眾號推送、同學(xué)推薦、教師推薦、書店、圖書館隨意搜索，來源可以說非常廣泛，且大多數(shù)來源于網(wǎng)絡(luò)平臺。這些網(wǎng)絡(luò)平臺推送的書目大多數(shù)屬于通俗文學(xué)類型，通俗文學(xué)有很強的市場適應(yīng)性，緊緊跟隨大眾的腳步，深諳大眾的口味，比如唐七公子的《三生三世十里桃花》，然而這本小說對于提高學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵、“三觀”的建立沒有很大的用處。

4.沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，五年制高職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有14%的學(xué)生每天參與閱讀，73%的學(xué)生只是偶爾閱讀，13%的學(xué)生從來不閱讀，這些閱讀的學(xué)生里，有53%的學(xué)生閱讀時間低于一小時。按一個學(xué)期作為單位計算，有19%的學(xué)生閱讀3本以上，71%的學(xué)生閱讀1～3本，8%的學(xué)生幾乎不閱讀。在閱讀過程中，能夠完整閱讀完一本書的只有41%，大致能看完的有47%，隨意翻閱的有12%。這些數(shù)據(jù)都清楚反映出，幫助學(xué)生建立和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣迫在眉睫。

5.閱讀目的多樣化

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，五年制高職學(xué)生對于為何閱讀有著多樣化的理解，愛好看書的有63%，為擴大知識面的有60%，打發(fā)時間的有63%，多種目的都有的是95%，從這些數(shù)據(jù)可以看出，有超過半數(shù)的學(xué)生認為在無聊的時候用看書來打發(fā)時間并且又能擴大知識面是一件非常不錯的事情。但是，閱讀到底有什么樣的價值和意義，大多數(shù)學(xué)生也不能給予非常明確的表述。

二、五年制高職學(xué)生提升文學(xué)閱讀的重要性

五年制的學(xué)生并不是不閱讀，而是閱讀典范的文學(xué)著作太少，也就是高雅文學(xué)的閱讀量少。相比通俗文學(xué)而言，高雅文學(xué)語言規(guī)范、文辭嚴(yán)謹、“三觀”明確、情感濃厚、思想端正。民間文學(xué)雖然也和通俗文學(xué)一樣淺顯易讀，但是比通俗文學(xué)少了一些與時俱進的趣味性與娛樂性。高職師范生肩負著教書育人的使命，就必須提升文學(xué)閱讀能力，也就是說，減少通俗文學(xué)的閱讀量，增加高雅文學(xué)、民間文學(xué)的閱讀量。多閱讀高雅文學(xué)有以下幾個原因：

（1）有助于培養(yǎng)情感道德素養(yǎng)和高尚的情操。高雅文學(xué)以終極性的精神探求和有深度的藝術(shù)嘗試為特征，具有高雅的文化追求，力求反映生活面貌，表現(xiàn)真情實感，啟迪讀者關(guān)注人生的嚴(yán)肅問題，去思考真理和良知。

（2）有助于樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀。高雅文學(xué)是一種非功利性的文學(xué)，相比通俗文學(xué)、民間文學(xué)而言，高雅文學(xué)“三觀”明確，具有強烈的藝術(shù)使命感。

（3）有助于提升思想內(nèi)涵，關(guān)注人文情懷。高雅文學(xué)具有深層意蘊，擁有作者最真摯的思想感情，是憂國憂民的愛國熱情，傲視曠達的人生豪情，崇高的獻身精神，不離不棄的堅韌品質(zhì)，對愛情的忠貞不渝，等等，都在無形中進行熏陶感染，讓讀者的感悟提高升華，去關(guān)注人本身和生命的意義。

（4）有助于提升語言文字功底。高雅文學(xué)語言規(guī)范，在遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排、形象描寫、意境渲染等方面都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，在閱讀的過程中，也潛移默化地讓學(xué)生接受規(guī)范的語言文字并在實踐中操作使用。

三、提升五年制高職學(xué)生文學(xué)閱讀能力的對策

五年制高職學(xué)生平均年齡在18歲，處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的黃金期，也是“三觀”建立、語言文字和情感素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期。這個年齡段思維活躍，可塑性很強，內(nèi)心渴望獲取更多的知識，渴望提高自身的素質(zhì)和能力，渴望得到別人的尊重和欣賞，但是識別能力差，理論基礎(chǔ)薄弱，行動散漫。因此，要想幫助這些學(xué)生開啟文學(xué)閱讀的新姿勢，就必須開發(fā)出一條通往文學(xué)閱讀的新道路。對策如下：

1.學(xué)校方面

《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！苯魇〗處熃逃▽？疲┱n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）本提出，“大學(xué)語文課程目標(biāo)的定位應(yīng)基于三點：人文精神的培養(yǎng)、審美情趣的熏陶、語言表達的運用。具體的課程和教學(xué)目標(biāo)上就是注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何做人、如何表達，為學(xué)生的素質(zhì)提升打下堅實的基礎(chǔ)”。事實上，宜春幼專的教師工作量很大，完成本職工作已經(jīng)是超負荷狀態(tài)，因此在文學(xué)閱讀上給予學(xué)生的關(guān)注就非常少，教師都寄希望于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。然而學(xué)生畢竟年幼，選擇判斷能力很容易受市場、網(wǎng)絡(luò)的誘惑，導(dǎo)致文學(xué)閱讀書目的選擇偏向于通俗文學(xué)文本。針對這種情況，在對學(xué)生進行訪談時，有82%的學(xué)生認為開設(shè)文學(xué)閱讀課程很有必要，可以幫助學(xué)生集中時間去進行文學(xué)閱讀。

2.教師方面

（1）教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)人才觀。五年制高職學(xué)生文化功底不一，定向生普遍學(xué)習(xí)能力強，非定向生偏弱。根據(jù)訪談，有些教師態(tài)度非常極端，偏愛定向生，認為這些學(xué)生基礎(chǔ)好，將來是教師，會主動學(xué)習(xí)，所以不需要閱讀書目推薦；反感非定向生，認為他們上課不認真聽講，大多數(shù)課后不會學(xué)習(xí)，愿學(xué)習(xí)的會主動學(xué)習(xí)，所以也不需要閱讀書目推薦。學(xué)生是發(fā)展中的人，因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的職業(yè)人才觀，把每一位學(xué)生都看作人才去培養(yǎng)，積極推薦閱讀書目，豐富他們的精神食糧，幫助他們?nèi)テ纷x，并且適時地加以指點和引導(dǎo)。

（2）教師應(yīng)推薦文學(xué)閱讀書目。對于文學(xué)閱讀書目的來源和是否希望教師推薦書目的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有83%的學(xué)生希望教師能夠推薦文學(xué)閱讀書目，給予一定的閱讀方向，13%的學(xué)生表示無所謂，4%的學(xué)生覺得不需要，54%的學(xué)生表示教師在課堂上推薦過書目并寫出了具體推薦書目，23%的學(xué)生指出教師有推薦，但是已經(jīng)不記得，23%的學(xué)生則說沒有推薦。在教師推薦過哪類書籍的數(shù)據(jù)顯示，推薦的大多與教育類有關(guān)。因此，針對這些情況，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到幫助學(xué)生進行良好的文學(xué)閱讀的重要意義，應(yīng)當(dāng)在上課的過程中，根據(jù)所教課程的特點，推薦明確的文學(xué)閱讀書目，幫助學(xué)生確立文學(xué)閱讀動機，幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)心需求，從而實現(xiàn)文學(xué)閱讀的教化、審美、娛樂功能。

3.學(xué)生方面

（1）提高認識，轉(zhuǎn)變閱讀觀念。五年制高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認識文學(xué)閱讀尤其是閱讀高雅文學(xué)的作用，克服把文學(xué)閱讀僅僅作為休閑娛樂打發(fā)時間順便充實自己的想法，將閱讀上升到一個高度，借用文學(xué)閱讀，全面發(fā)展自己，培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。

（2）開拓閱讀空間，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。五年制高職學(xué)生作為職業(yè)技術(shù)人才，除學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還應(yīng)具有寬闊的知識視野、深厚的文化底蘊、廣闊的閱讀空間。所以，學(xué)生除了廣泛接觸通俗文學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)多閱讀高雅文學(xué)和民間文學(xué)，養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，時間盡量堅持在1小時以上，讓文學(xué)閱讀真正地發(fā)揮出它的社會功能和價值。

（3）明確文學(xué)閱讀目的，掌握文學(xué)閱讀方法。文學(xué)具有教化功能、審美功能、娛樂功能，五年制高職學(xué)生大多數(shù)只關(guān)注文學(xué)的審美娛樂功能，忽略教化功能，而教化功能是對道德情操、精神氣質(zhì)等產(chǎn)生影響以后，進一步對社會道德建設(shè)、精神文明建設(shè)產(chǎn)生影響的功能，這也是五年制高職學(xué)生所需要的。因此，五年制高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確文學(xué)閱讀目的，對文學(xué)閱讀的數(shù)量、質(zhì)量、范圍、時間、類型等幾個方面做出分析判斷，從而提高閱讀質(zhì)量。閱讀時，要有讀書筆記、讀書心得，在閱讀結(jié)束之后做出總結(jié)，能有自己的感悟和體會，能夠清晰、流暢的表達。通過文學(xué)閱讀，最終擴大知識面，提高自己的情感道德素養(yǎng)，以及運用祖國語言文字的能力。

當(dāng)今社會，有很多高雅文化大眾化的典范，比如“漢字書寫大賽”“成語英雄會”“中國詩詞大會”“朗讀者”，等等，充分利用了大眾傳媒的方式將中華文明的優(yōu)秀文化展示在大眾面前，不僅是視覺、感官上的刺激，也無形中發(fā)揮了高雅文化的功能和責(zé)任。但是市場導(dǎo)向于通俗甚至低俗，需要我們的學(xué)生學(xué)會篩選、抉擇，在學(xué)校、教師的幫助和自己的努力下，正視并且正確地進行文學(xué)閱讀，進而健康、茁壯地成長為社會的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張進竟，胡曉勤.以提高正能量灌輸有效性為目的培養(yǎng)高職學(xué)生閱讀習(xí)慣研究[J].好家長，2017（11）.

[2]孫雪嬌.新媒體對高職學(xué)生文學(xué)閱讀的影響分析及對策——以遼寧廣告職業(yè)學(xué)院為例[J].課程教育研究，2015（7）.