優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程的思考

藍(lán)英艷

語(yǔ)文的課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主要方法，在小學(xué)的教學(xué)中有著極為重要的地位。如何合理地對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)亟須解決的問題。教師在相關(guān)教學(xué)中，應(yīng)明確以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行有效的提高。

一、明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生的主體地位

1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為本

一切活動(dòng)的進(jìn)行都是以人作為主體，因此在小學(xué)語(yǔ)文地課程教學(xué)中應(yīng)明確小學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。基于此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，積極營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，對(duì)學(xué)生的想法以及建議要認(rèn)真聽取，同時(shí)還要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的權(quán)益，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性思維給予鼓勵(lì)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思考空間。除此之外，教師在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂中的行為要給予肯定的態(tài)度，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)交流中，加強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是以教師作為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)地吸收，這樣的教學(xué)方式將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成極大的影響。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的完善，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主思考、不懂就問，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式往往會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主體作用，其已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)的需要?；诖?，相關(guān)的管理部門應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果小學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)，那么小學(xué)生就會(huì)漸漸地習(xí)慣于這種教學(xué)方式，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與興趣。因此，這就要求教師走出“上課”就是“講課”的誤區(qū)。講課只能算是一種理論指導(dǎo)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，而上課與其則大不一樣，其是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為中介的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的師生共同實(shí)踐的過程，是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程，生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生隨著自己的想法去做自己想做的事情，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用[1]。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，最重要的是營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)王之渙的《登鸛雀樓》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，事先設(shè)計(jì)好課件，在屏幕上呈現(xiàn)出崇高的建筑、奔流的水流……然后，上課時(shí)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的場(chǎng)面以及意境進(jìn)行自主想象、思考，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行相應(yīng)的描述。學(xué)生在這種情境中，視覺、聽覺以及思維都能得到很大的沖擊，不僅能夠很好地讓學(xué)生記住詩(shī)句的內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能對(duì)詩(shī)詞的意境有更深層次的理解。課堂氣氛的營(yíng)造會(huì)受到很多因素的影響，但其中最重要的還是教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛和正確的情感示范，真誠(chéng)的教學(xué)方式往往更能夠打動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

1.結(jié)合實(shí)際生活，寓教于樂

小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容大都是和人們的生活密切相關(guān)的，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，應(yīng)盡量把課文內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合，突出課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)而學(xué)生才能了解更深層次的語(yǔ)文知識(shí)，拓展語(yǔ)文知識(shí)的寬度和廣度。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重課前教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的實(shí)際生活信息，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，拉近語(yǔ)文教學(xué)課程和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅僅是傳授知識(shí)的地方，更多的還是要對(duì)學(xué)生思維智力進(jìn)行開發(fā)。小學(xué)階段學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力、思維能力還正處于開發(fā)階段，因此如何打好智力基礎(chǔ)是這個(gè)階段最為重要的。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生智力的早期開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性的思維。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的方面去思考問題。例如，在進(jìn)行一個(gè)漢字的教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生可以用不同的方法、不同的角度去記憶文字；對(duì)同一篇語(yǔ)文文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考想象，發(fā)展學(xué)生思維上的求異性和創(chuàng)造性。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求[3]。

3.建立平等的思維關(guān)系，提高教學(xué)的質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)注重平等師生關(guān)系的建立。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的情緒不可能一成不變，教師也是普通的人，他們也有喜怒哀樂。但是，有些教師往往不能很好地控制自己的情緒，進(jìn)而在實(shí)際的課堂教學(xué)中帶著負(fù)面的情緒，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，有些教師往往會(huì)為了更好地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，在面對(duì)學(xué)生時(shí)板著臉，試圖以此樹立自己的威信，但是往往會(huì)起到反作用，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生一種恐懼感，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很難和學(xué)生進(jìn)行有效的交流。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

（2011年版）》也明確地指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更為典型，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂的教學(xué)不僅僅需要教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，更重要的是要與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地理解課文的內(nèi)容。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師首先需要和學(xué)生之間進(jìn)行平等對(duì)話，要給予學(xué)生更多的尊重與鼓勵(lì)，而不是否定學(xué)生的理解，進(jìn)而才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和人格素養(yǎng)

想要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，首先必須具備素質(zhì)過硬的教師團(tuán)體。教師作為課堂中的引導(dǎo)性人物，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，必須注意自己的言行舉止，進(jìn)而為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。基于此，學(xué)校應(yīng)不斷地對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的提高，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度越來越高。因此，在相關(guān)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，明確語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，挖掘有趣的教學(xué)資源，走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞如.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（中旬刊），2014（3）：128.

[2]向小燕.對(duì)新課程下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2016（32）：47-48.

[3]楊朝輝.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力[J].學(xué)周刊，2014（7）：185.