培智學校生活化數(shù)學教學的幾點思考

李斌

一、讓數(shù)學問題生活化

智障學生思考問題較為依賴直觀、具體的事物，因此在教學中創(chuàng)設生活化的教學情境就是要根據(jù)數(shù)學與現(xiàn)實生活的關系，把數(shù)學知識、數(shù)學問題還原到生活原型、生活情景中去，把抽象的數(shù)學教材“還原”為智障學生“喜聞樂見”的生活原型，從而激發(fā)智障學生的認知興趣。例如，學習分數(shù)時，可拿來一個大蛋糕問學生：“現(xiàn)在老師手里拿了幾個蛋糕？”學生回答：“1個?！苯處熎骄谐?塊后分給4個學生，問每個學生分到了幾塊蛋糕？兩個學生共有多少蛋糕？3個學生共有多少蛋糕？大家圍繞上述問題展開討論，在生動、有趣的探索與交流的過程中，智障學生獲得了對分數(shù)的直觀體驗，加深了對數(shù)學的理解。由此，創(chuàng)設智障學生熟悉的真實情境，把抽象的數(shù)學知識生活化，可以變枯燥為有趣，變抽象為直觀，變復雜為簡單，不僅能夠較好地調動學生的學習興趣，而且能夠取得較好的數(shù)學學習效果。

二、讓學習內容生活化

教師在教學中要積極引導智障學生捕捉書本信息，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘數(shù)學知識的生活內涵，讓數(shù)學更多地聯(lián)系實際、貼近生活，達到生活材料數(shù)學化、數(shù)學教育生活化的效果。

例如，《年月日》的教學，教師把生活問題轉化為數(shù)學研究的對象，學生就會倍感親切，萌發(fā)對數(shù)學的情感，進而產生探究數(shù)學的欲望。教師把握教材內容，又跳出教材，拓展教材內容，把生活中有關年月日的數(shù)學素材挖掘出來，應用到課堂中來。教師可把近幾年的年歷發(fā)給學生，讓學生自己在分析比較和統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)年歷中的數(shù)學奧秘，尋找數(shù)學規(guī)律。一年有多少天？一年有多少月？每個月的天數(shù)一樣嗎？學生興致盎然，從觀察得出，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，是大月，4月、6月、9月、11月有30天，是小月，2月是特殊的月份，有28或29天，因此一年有365天或者366天。

三、讓教學過程生活化

新課程強調“做中學”，包含兩層意思：一是通過學生自己的活動來學習；二是做是為學服務的。讓學生在做中學數(shù)學，既學到了知識，又嘗到了成功的快樂，而且還培養(yǎng)了學生的興趣。

例如，在教學《一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》時，讓智障學生“從做中學”能夠很好地把具體事物和抽象數(shù)字聯(lián)系起來。比如，教師今天請小朋友到家里做客，教師拿出一捆筷子，數(shù)一數(shù)共8根，怎樣擺筷子呢，學生根據(jù)自己平常在家吃飯時的生活經(jīng)驗，很自然地知道每個學生面前需要擺兩根筷子（即一雙筷子），8根筷子可以分給幾個學生呢？引導學生相應寫出數(shù)字8和2，最后教師再添上“÷”和“=4”，引導學生理解8是2的4倍。

四、讓能力培養(yǎng)生活化

數(shù)學教學中，教師應注意為智障學生提供更多的實踐機會，引導他們自主探索，勤于動手、不斷反思，解決生活問題，鞏固數(shù)學知識。日常生活“數(shù)學化”可以為智障學生營造一種寬松平等而又充滿數(shù)學智力活動的氛圍，使他們自然而然地將所學數(shù)學知識靈活運用到生活實際中去。通過長期培養(yǎng)，智障學生不僅會用數(shù)學的思維方式去分析現(xiàn)實生活中的問題，而且數(shù)學學習的態(tài)度也會發(fā)生較大的變化。

總之，在我們的生活中到處都充滿著數(shù)學，如果教師從智障學生的生活實際出發(fā)，把教材內容與教學現(xiàn)實有機結合起來，不僅可以克服數(shù)學的抽象性，消除學生對數(shù)學的陌生感，還能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。這對于智障學生潛能開發(fā)和綜合素質的提高具有重要意義。

參考文獻：

[1] 樸永馨.特殊教育概論[M].北京：華夏出版社，1995.

[2]馮小玲，楊路亮.讓智障兒童在“動態(tài)生存”中學習數(shù)學[J].現(xiàn)代特殊教育，2005（12）.