融合ESP教學的高職公共英語課程教學模式研究

【摘 要】本文論述應用型人才培養(yǎng)模式下將ESP融入高職公共英語教學的可行性和必要性，提出運用內(nèi)容教學法突出高職英語教育的“職業(yè)”特色，運用交際教學法構(gòu)建真實職業(yè)情境，并以計算機相關(guān)專業(yè)知識融入公共英語的教學模塊和以“Reception（接待）”主題構(gòu)建真實情境為例，探索ESP教學在高職公共英語教學中的應用，以提高高職公共英語教學質(zhì)量和學生職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語 ESP（專門用途英語） 內(nèi)容教學法 交際教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0141-03

ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語）是指為了滿足學習者特定的學習要求而與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語學習。ESP除了基本的語言技能外，因為在內(nèi)容方面與特定職業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)，所以更具有專業(yè)內(nèi)涵性和實際應用性，例如商務英語、機械英語、計算機英語、工程英語等。通過ESP教學模式的學習，學習者能夠掌握一定的交際能力并運用英語展開工作。

高職公共英語課程是通過對語音、詞匯、語法的學習，使學生能夠了解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，能夠進行簡單的日常會話和交流。公共英語課程側(cè)重教授學生基礎(chǔ)英語知識和注重培養(yǎng)學生的基本英語技能，屬于EGP（English for General Purpose，通用英語）的教學范疇。在我國，ESP研究從20世紀70年代初受到關(guān)注。學者們集思廣益，對在大學英語教學中如何合理運用ESP模式展開討論，以滿足世界經(jīng)濟一體化、職業(yè)全球化快速發(fā)展條件下國際人才市場的迫切需求。本文分析高職應用型人才培養(yǎng)模式下，在高職公共英語課程中融入ESP教學策略的可行性和必要性，探索ESP在高職公共英語課程中的應用，旨在提高高職公共英語教學質(zhì)量和學生職業(yè)素養(yǎng)，積極推動高職院校英語教學改革。

一、應用型人才培養(yǎng)模式下將ESP融入高職公共英語教學的可行性和必要性

ESP目標的設置是以分析學習者需求為出發(fā)點的，學習者需求的分析即目標崗位的需求和學習需求。目標崗位的分析即分析學習者將來必然遇到的交際情景，包括社會文化環(huán)境、工作環(huán)境以及待定環(huán)境可能給學習者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)。高職公共英語的目標是培養(yǎng)學生在其將來工作崗位上能夠借助英語完成工作任務，即以崗位所需英語為基本目標。從這一角度看，將ESP的教學融入高職公共英語教學是可行的。

近年來，高職英語的教學一直嘗試沿著以應用為目的的方向進行改革，注重培養(yǎng)學生在英語聽說方面的實際應用能力。許多院校除開設大學英語課程外，還增開與其專業(yè)相關(guān)的實用英語選修課程。然而，由于高職院校的學制為3年，其中用于英語教學的課時有限，照搬本科院?！巴庹Z+專業(yè)”“公共課+選修課”的分階段英語教學不現(xiàn)實。此外，高職學生英語基礎(chǔ)薄弱、學習積極性主動性不高的特點等使高職院校后續(xù)的專業(yè)英語課程的開展受到限制，學生學習效果差強人意。因此，在高職英語課程中融入ESP教學法，引入專業(yè)學科知識，以職業(yè)情境為導向，在使用中學習，在學習中使用，堅持把學習和運用統(tǒng)一起來，促進學生把英語知識和實踐運用相結(jié)合，提高學生對英語學習的信心及興趣，同時幫助學生拓展視野，在培養(yǎng)學生綜合應用應用能力的同時，努力提高學生職業(yè)英語能力，才能切實地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才。

二、ESP教學在高職公共英語教學中的應用

基于高職教育的特點和人才培養(yǎng)目標的考慮，高職公共英語教學在教學內(nèi)容上應與學科內(nèi)容或職業(yè)活動相結(jié)合；在教學方法手段上，通過構(gòu)建職業(yè)情境激發(fā)學生學習動機，這與ESP教學中的內(nèi)容教學法和交際教學法的理念不謀而合。

（一）運用內(nèi)容教學法，突出高職英語教育的“職業(yè)”特色

內(nèi)容教學法（content-based Instruction，簡稱CBI）的教學理念從20世紀80年代開始被廣泛關(guān)注，語言與內(nèi)容整合式教學逐漸成為教育界和語言屆廣泛關(guān)注的現(xiàn)象。倡導內(nèi)容教學的語言教學專家威爾遜成功將內(nèi)容教學引入雙語教學之后，又將內(nèi)容教學放到特殊用途的語言教學（ESP）中，從而有效地證明了內(nèi)容教學法的可行性與時效性。

ESP教學活動應具備的四個必要因素之一是“課程內(nèi)容必須與某個特定的學科、職業(yè)和活動相關(guān)”。以內(nèi)容為依托（CBI）的英語教學是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學上，把語言學習與學科知識結(jié)合起來，旨在提高學生學科知識的同時，促進其語言水平的提高。以內(nèi)容為依托的教學模式圍繞學生需要獲得的內(nèi)容或信息組織教學，以達到內(nèi)容教學和語言教學相互促進、共同提高的目的，符合高職教育的特點。

以學科內(nèi)容為依托的英語教學以學科內(nèi)容為核心，將語言學習融入學科知識學習，摒棄了人為地將外語教學孤立起來的傳統(tǒng)教學方式。值得注意的是，融合ESP教學的高職公共英語課程教學應充分考慮學生的英語實際水平，對學科內(nèi)容進行篩選和整合。以下以計算機專業(yè)為例，將計算機相關(guān)專業(yè)知識融入公共英語的教學模塊中，教學內(nèi)容圍繞專業(yè)學科知識和職業(yè)活動展開，讓學生在既定的學科知識環(huán)境中掌握英語聽、說、讀、寫等核心技能。

1.詞匯（Vocabulary）。在公共英語詞匯教學中適當加入計算機相關(guān)名詞或動詞詞匯，易于激發(fā)學生學習動機，在加強學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識理解的同時提高對英語學習興趣，擴大詞匯量。以下是兩組相關(guān)專業(yè)詞匯（名詞、動詞）的短語配對練習舉例：

A

（1）Hardware a.調(diào)制解調(diào)器

（2）A modem b.顯示器

（3）The hard disk c.硬件

（4）A monitor d.硬盤

B

（1）Assemble a.用螺絲擰緊

（2）Screw b.替換

（3）Upgrade c.升級

（4）Replace d.組裝

2.語法（Grammar）。語法教學在高職公共英語教學中一直被視為難點。高職學生由于中學時期語法知識基礎(chǔ)不牢，在大學英語學習階段仍需彌補和加強。在基礎(chǔ)英語語法知識的基礎(chǔ)上加入相關(guān)學科知識，既為創(chuàng)設職業(yè)境景提供了載體，又使學生掌握英語時態(tài)、語態(tài)等基礎(chǔ)語法知識，是ESP教學中將語言形式與功能相結(jié)合的特點的典型表現(xiàn)。以下是兩組語法練習設計舉例：

A

Re-write the following active sentences into passive voice.（將以下句子由主動語態(tài)改寫為被動語態(tài)）

（1）We use different Internet browsers.（我們使用不同的瀏覽器）

（2）I protected my computer using a good flrewall.（我設置了防火墻保護電腦）

B

Write sentences using the passive voice.（用被動語態(tài)將以下句子補充完整）

（3）All old components .................................. （removed） after upgrading.（電腦升級后所有舊的配件都被移除了）

（4）Then the processor ....................................... （insert） into the socket.（把處理器嵌入槽內(nèi)）

3.聽力（Listening）。融入ESP教學的高職公共英語聽力教學，尤其應根據(jù)學生英語水平和特點進行選擇與特定學科、職業(yè)和活動相關(guān)的聽力材料。在與專業(yè)教師充分合作和溝通的基礎(chǔ)上，利用多媒體工具和軟件，整合ESP教材與網(wǎng)絡教學資源，是聽力材料內(nèi)容的主要途徑。此外，可對聽力材料進行拓展和延伸，設計不同難度層次的練習，以適應對不同英語水平學生的教學需求。鑒于高職學生基礎(chǔ)較為薄弱，從降低難度的角度考慮，聽力練習的設計應著重于對詞匯的理解。如在觀看完一段關(guān)于“如何安裝個人電腦主板”的英語網(wǎng)絡視頻后，要求學生把聽到的詞匯進行詞匯翻譯配對練習，或在視頻中英文字幕的提示下以小組為單位討論并完成關(guān)于安裝過程的問答練習。學生在該模塊的教學內(nèi)容中要求掌握諸如“processor（處理器）”“socket（插孔）”“motherboard（主板）”等相關(guān)專業(yè)詞匯的英文表達；設計的兩組問答練習舉例如下：What type of processor is she using？（安裝使用的是哪種類型的處理器？） What kind of hard drive is she using？（安裝使用何種硬盤驅(qū)動器？）學生既鍛煉了英語聽力能力，又了解了計算機專業(yè)相關(guān)工作內(nèi)容流程，從而實現(xiàn)語言形式與功能的融合。

4.閱讀（Reading）。閱讀能力的培養(yǎng)是公共英語教學中舉足輕重的一部分。融合ESP教學的公共英語閱讀教學是集中考查詞匯和篇章結(jié)構(gòu)理解能力的綜合載體。閱讀材料內(nèi)容的選擇應考慮專業(yè)或?qū)W科相關(guān)、基于工作過程的真實語料，并設計相關(guān)詞匯和理解能力練習。如選取一篇關(guān)于如何設置寬帶路由器的產(chǎn)品英文說明——“Broadband Router User Guide”，要求學生閱讀完文章后完成如“default IP address（默認IP地址）”“network settings（網(wǎng)絡設置）”“subnet mask（子網(wǎng)掩碼）”等詞的中文翻譯練習；此外，學生在已有相關(guān)動詞詞匯的提示下，完成旨在考查篇章理解能力的書面問答練習，實例如下：

Give instructions to perform the following actions.（指出以下設置動作的操作指南）

（1）Obtain an IP address manually.（手動獲取IP地址）

（2）Obtain an IP address automatically.（自動獲取IP地址）

（3）Install the TCP/IP protocol in Windows 2000.（在WIN2000系統(tǒng)中安裝TCP / IP協(xié)議）

（二）運用交際教學法，構(gòu)建真實職業(yè)情境

ESP的理論基礎(chǔ)是功能主義的語言觀，交際教學法（Communicative language learning，簡稱CLT）的興起從理論上為ESP的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。交際教學法注重經(jīng)由互動而達到學習如何以目標語言溝通，在學習情境中使用真實生活中的語料，提供讓學生專注在語言及學習過程的機會。

高職公共英語教學中融合ESP教學的優(yōu)勢，主要是通過構(gòu)建工作情境，確定教學內(nèi)容是否適合學生將來的發(fā)展。情境創(chuàng)設需要把握三個要點：一是按照工作崗位對知識與技能的需求，構(gòu)建實際情境，強化學生的英語基礎(chǔ)。二是結(jié)合學生的實際情況設計情境，充分挖掘?qū)W生潛能。三是堅持以學生為中心，通過情境設計激發(fā)學生學習動力。交際教學法注重語言形式與語言功能的結(jié)合，引入職業(yè)境景能夠激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習動機，從而改善高職英語教學效率，提高學生運用英語的能力，符合社會對人才的需求。

在學習情境中使用真實生活語料，構(gòu)建職業(yè)情境，是交際教學的顯著特點之一。區(qū)別于內(nèi)容依托式教學模式強調(diào)專業(yè)和學科內(nèi)容知識的體現(xiàn)，交際教學法更注重培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力，其在聽說課中的應用效果更為顯著。以學生為主題設計情境進行交際，強調(diào)以學生獲取直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的語言知識，并在實踐過程中使英語聽、說能力得以相長。

值得注意的是，設置情境時應充分考慮到各專業(yè)高職學生將來就業(yè)方向和工作崗位的普適性，即是否能普遍滿足不同專業(yè)學生的共同就業(yè)需求，尤其是涉及職場禮儀、人際交往、客戶接待等交際場合。以“Reception”（接待）主題為例，首先，給學生預設一個“合作關(guān)系的美國建筑公司客戶來華洽談”的情境，要求學生完成“去機場接外國客戶”的接待任務。其次，進行情境熱身，即教師先對預定的相關(guān)句型表達進行相關(guān)解釋，解決疑難生詞等，以降低難度。接下來是融入情境階段——采取模擬反面示范案例、激勵調(diào)動法等激發(fā)交際活動，學生先是分組討論、指出并糾正在模擬情境中涉及英文表達和接待禮儀禁忌等方面的錯誤，再通過情景對話、片段模擬等方式總結(jié)和示范正確的接待用語和涉外接待禮儀。最后是深化情境階段，即將模擬情境過渡到真實情境，引導學生結(jié)合實際進行深入探索和創(chuàng)造，如在原來模擬情境的基礎(chǔ)上繼續(xù)把國外客戶接到下榻酒店后，到前臺訂房間、交代第二天洽談安排事務等活動，要求學生以小組為單位，進行角色扮演的模擬場景表演并拍攝微視頻。這樣在情境中學習并運用語言進行交際，符合高職學生更側(cè)重于形象思維的智力特點，讓學生切身體會到英語“有用”且“實用”。

三、存在的問題及今后研究設想

第一，融合ESP教學的高職公共英語課程組織形式的實施和實踐性教學實驗的開展，包括實驗對象的選擇、實驗進行所需空間、資源等基礎(chǔ)要求需要高職院校教學管理層面的支持。此外，因?qū)I(yè)知識的教學內(nèi)容涉及學科的嚴謹性，得到高職院校專業(yè)系部的積極支持、與專業(yè)教師的交流探討顯得尤其重要。

第二，尋找適合學生水平和職業(yè)實際需求的公共英語教材。根據(jù)不同專業(yè)選擇一些語言與專業(yè)內(nèi)容知識緊密結(jié)合、符合學生職業(yè)特點的ESP教材作為公共英語課程中引入職業(yè)情境和學科內(nèi)容的主要來源，并通過網(wǎng)絡等途徑獲取多媒體教學資源等進行對教學材料的補充和擴展。

第三，教學師資的構(gòu)建。教授公共英語課程的教師多數(shù)畢業(yè)于英語語言文學或翻譯專業(yè)并從事教學法方向的研究，知識結(jié)構(gòu)相對單一，無疑將成為開展項目研究的一大難題。改善這種局面，要加強師資培訓，鼓勵、引導和幫助教師提高認識、加強學習，積極改善自身結(jié)構(gòu)知識，提高ESP教學的素質(zhì)和能力。

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【作者簡介】吳筱萱（1981— ），女，廣西賀州人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

（責編 蘇 洋）