警務(wù)心理課程項目教學探索

【摘 要】本文針對警務(wù)心理課程中理論知識多、缺乏科學的課程理論、考核形式單一等問題，提出在警務(wù)心理課程中應(yīng)用項目教學法，引導學生從項目的構(gòu)思、驅(qū)動、規(guī)劃、實施、評價、拓展理論六個環(huán)節(jié)展開學習，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】警務(wù)心理課程 項目教學 職業(yè)能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0078-02

警務(wù)心理課程是公安院校近年來根據(jù)警務(wù)工作的實際需要新開設(shè)的一門公共必修課程。作為應(yīng)用心理學課程，警務(wù)心理課程更應(yīng)注重培養(yǎng)學生從事警務(wù)工作的基本心理素質(zhì)和良好的職業(yè)能力，但目前教學效果不夠令人滿意。

項目教學法是一種以工作任務(wù)為中心來組織教學內(nèi)容和教學過程的方法，它以工作任務(wù)構(gòu)建教學情境，圍繞工作任務(wù)組織學習，教學過程通過實踐活動展開，以推動教學與工作融合，拉近課堂與實踐的距離，學生通過完成源自實際工作的任務(wù)來實現(xiàn)職業(yè)技能的提高和專業(yè)知識的構(gòu)建?；陧椖拷虒W在培養(yǎng)學生職業(yè)技能和構(gòu)建專業(yè)知識方面所具有的優(yōu)勢，本項目組在2014年至2016年間嘗試在廣西警察學院警務(wù)心理課程教學中實施項目教學法，以推動學生職業(yè)技能培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才。

一、警務(wù)心理課程教學存在的問題

（一）以警務(wù)心理理論知識為課程內(nèi)容的主體，實訓內(nèi)容少。《警務(wù)心理》教材以警務(wù)心理理論知識為課程內(nèi)容的主體，雖然其中也有警務(wù)心理實訓內(nèi)容，且實訓課程和理論課程的比例為1∶1，但實訓內(nèi)容所占的比例非常少，且相當部分的實訓課由于師資、實訓條件、課程準備等原因而流于形式。因此，從深層次來看，這種在原有課程模式上修修補補的做法，改變不了職業(yè)教育課程的“學問化”的現(xiàn)狀，不能突出工作實踐在課程體系中的邏輯主線地位。

（二）缺乏科學的課程理論來開發(fā)課程。警務(wù)心理是適應(yīng)公安工作需要而產(chǎn)生的一門新學科，目前我國在警務(wù)心理的課程研究中，存在著各種各樣的思路和方法，較為普遍的有：按照實踐工作進行拼湊，形成不同的專題；沿用傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學模式，在教學中強調(diào)知識的系統(tǒng)性，會根據(jù)需要舉例說明。第一種思路是一種機械的方法，看似跟公安實際工作對接，但部分專題的知識既不成體系，也沒有達到提升學生相關(guān)專業(yè)技能的效果。第二種思路較為傳統(tǒng)，理論與實踐脫節(jié)非常明顯。

（三）采用單一的考核形式，不注重過程評價。目前警務(wù)心理課程考核方式以筆試為主，成績由平時成績和期末考試成績兩個方面組成，其中期末考試成績占總成績的80%。這種考核方式能比較好地反映學生對該門課程基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，但不能全方位體現(xiàn)學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，且對于該課程總體技能的掌握和對公安工作要求的一些職業(yè)能力（如協(xié)作能力、溝通能力等）無法考核。

二、項目教學實踐

鑒于以往警務(wù)心理教學注重知識傳遞、忽視職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，為順應(yīng)公安教育貼近實戰(zhàn)這一需要，項目組在警務(wù)心理課程中實施項目教學，以提高警務(wù)心理課堂教學的實效性，提升學生從事警務(wù)工作的綜合職業(yè)心理素質(zhì)。

（一）開發(fā)基于工作過程的警務(wù)心理項目課程。警務(wù)心理項目課程開發(fā)分為六個階段。

1.調(diào)研階段。采用專家訪談、問卷調(diào)查、召開研討會等方法，由項目組教師和行業(yè)專家（派出所所長、治安民警等）一起分析治安民警的實際工作流程和崗位設(shè)置情況，最終明確治安民警的工作任務(wù)內(nèi)容。

2.工作任務(wù)和崗位能力分析階段。召開畢業(yè)生交流會、課程研討會，收集公安機關(guān)對治安管理專業(yè)畢業(yè)生的需求信息，同時專業(yè)教師深入公安機關(guān)調(diào)研或頂崗實踐，與公安機關(guān)專家一起對治安警察的主要崗位群進行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定警務(wù)心理的教學目標。

3.課程內(nèi)容選取與組織階段。項目組教師通過對主要工作任務(wù)進行教學分析、設(shè)計，產(chǎn)生學習情境，按照治安民警工作流程和職業(yè)能力的深度和廣度建立課程內(nèi)容體系。確定課程內(nèi)容、師資標準以及教學輔助資源等。

4.課程教學設(shè)計階段。項目組教師下基層，收集和整理職業(yè)能力訓練素材；討論課程評價標準和辦法，最終編寫項目教學實施方案。例如，“有效處置群體性事件”這一項目教學，就是根據(jù)治安民警警察處置群體性事件這一現(xiàn)實需要提出的，結(jié)合警務(wù)心理課程標準，設(shè)計、編寫“有效處置群體性事件”的項目教學實施方案。

5.課程教學組織與實施階段。根據(jù)課程教學內(nèi)容，以公安工作過程為主線，緊密結(jié)合當前公安實際工作來設(shè)置任務(wù)情境和學習環(huán)境，組織學生完成任務(wù)。例如，2014年10月組織“有效處置群體性事件”這一項目教學時，首先用“南寧6.13交通事故引發(fā)群體性事件”引出問題：“為什么本來涉及三個人的普通的汽車追尾交通事故最后演變成為一個波及上萬人的大型群體性事件？這起事件對我們有何啟示？”由此激起學生的好奇心，然后進一步通過模擬情境演練，讓學生進一步體驗群體性事件爆發(fā)迅猛、波及面廣、毀壞性大等特點，接著引導學生結(jié)合其模擬演練探討處置群體性事件的方法。

6.教學過程分析階段。項目組教師團隊通過對在校生進行問卷、訪談，了解課程實際實施的效果以及存在的問題，并按照項目教學的步驟進行修訂完善。例如，上述提到的“有效處置群體性事件”這一項目教學結(jié)束后，教師主動通過訪談學生，或?qū)⑴c該項目教學的同學發(fā)放問卷的方式，了解學生對其所參加的項目教學的看法，同時，也了解他們在項目教學中的收獲；另外，還會從學生哪兒了解他們所發(fā)現(xiàn)的該項目教學中的不足之處或他們認為存在問題的地方，在此基礎(chǔ)上，逐步完善項目教學實施方案。

（二）以項目為載體組織警務(wù)心理教學。警務(wù)心理項目教學由項目的構(gòu)思、驅(qū)動、規(guī)劃、實施、評價、拓展理論六個環(huán)節(jié)組成。

1.構(gòu)思項目。按照尋找項目選題、確定項目范圍、明確課程標準、統(tǒng)合學習目標、確立項目的設(shè)計標準這一流程構(gòu)思項目。

2.驅(qū)動項目。警務(wù)心理項目教學中，主要通過設(shè)計驅(qū)動性問題來驅(qū)動項目。設(shè)計驅(qū)動問題需遵循的原則：能激發(fā)學生學習動機；使用開放且有挑戰(zhàn)性的問題；聚焦于本學科的核心內(nèi)容。

3.規(guī)劃項目。按照“組織項目任務(wù)與活動→啟動項目→準備項目資源→畫出項目‘故事板”這一流程規(guī)劃項目。

4.實施項目。在實施過程中，教師扮演指導者和支持者的角色，主要依賴生生合作來完成項目任務(wù)。

5.評價項目。項目活動結(jié)束后，安排成果展示環(huán)節(jié)，讓學生通過展現(xiàn)來自己梳理完成項目的過程，并實現(xiàn)與同學交流的目的。教師則借展示環(huán)節(jié)充分理解學生完成項目的情況并組織學生評價其項目活動過程和學習效果。

6.拓展理論。項目結(jié)束后，教師引導學生擴展已有理論知識、深化相關(guān)原理。如在民警壓力管理項目教學中，教師在學生掌握了壓力管理策略后，引入壓力機制的理論知識，幫助學生進一步澄清不同壓力管理策略的適用領(lǐng)域。

（三）采用多元的學習方式和評價方式。具體如下：

1.采用多元的學習方式。除傳統(tǒng)的個體學習方式外，項目教學中多采用情景模擬演練、案例研討等合作學習方式，在發(fā)揮學生特長的同時，培養(yǎng)學生的責任感和協(xié)作精神，并鼓勵他們主動地探索、積極嘗試，使其成為活動的主人。這使學生不僅了解總體，而且清楚活動的每個具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

2.靈活多樣的評價措施。為突出對技能操作和學習過程的評價與考核，警務(wù)心理項目教學注重加強過程考核與評價。該期末對學生的綜合成績計算如下。

（1）平時成績（占50%）。①出勤率（占10%）。學生的出勤既是體現(xiàn)其學習態(tài)度，又對其未來職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成很重要，因此，警務(wù)心理課將此項計入學生平時成績。②學習過程（占40%）。項目教學過程是一個人人參與的過程，注重在完成項目的過程中拓寬學生的知識面，提高學生的綜合職業(yè)能力。因此，對學生課堂參與討論的表現(xiàn)、平時作業(yè)、參與各項實訓活動的表現(xiàn)、實訓報告等方面的評價占其成績評定的40%。為避免學生在小組活動過程中“渾水摸魚”，對每位學生學習過程的考評采取“學生單項成績+小組其他成員互評+教師分階段考評+提問考評”的綜合考評方式。

（2）期末考試成績（占50%）。按照學校規(guī)定，每門課程學習完成后都要進行期末考試，學生警務(wù)心理課程期末考試成績占其綜合成績50%。

三、項目教學的效果

開展警務(wù)心理項目教學探索的目的在于將心理學研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學資源，以促進教學質(zhì)量的提高。

第一，給公安專業(yè)教學注入新活力。項目教學給警務(wù)心理教學注入了新的活力，帶來了新的教學理念，大大提升了公安專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課的教育教學質(zhì)量，增強了學生對警務(wù)心理的學習興趣。

第二，提高公安專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力。項目教學提高了學生學習警務(wù)心理的積極性，另外在提高學生解決問題、與人溝通與協(xié)作、自主學習等綜合職業(yè)能力方面也有一定助益，對于公安院校開展教學改革具有一定的啟示。

第三，促進公安院校教師的專業(yè)化發(fā)展。警務(wù)心理項目教學迫使項目組教師學習新的專業(yè)知識與技能，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

第四，為公安院校推行“教學練戰(zhàn)”一體化人才培養(yǎng)模式提供著陸點。項目教學以警務(wù)工作需要為導向，構(gòu)建理實一體化的警務(wù)心理課程項目教學大綱和項目教材，將警務(wù)心理課程設(shè)置為以工作流程為主線，以工作情景為載體串聯(lián)起來的一個大項目，在警務(wù)心理課程教學中將教、學、練、戰(zhàn)融為一體。

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【作者簡介】張 玲（1972— ），女，湖南東安人，廣西警察學院副教授，碩士，研究方向：警務(wù)心理、積極心理學、大學生心理健康教育。

（責編 蘇 洋）