管理類專業(yè)建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程教學(xué)改革探討

【摘 要】本文針對(duì)管理類專業(yè)建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教師素質(zhì)有待提高、教學(xué)方法和手段單一等問題，提出優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，改革課程內(nèi)容；提倡互動(dòng)教學(xué)，改革教學(xué)方法；利用現(xiàn)代技術(shù)，改革教學(xué)手段；引入過程考核，改革考核方式等措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

【關(guān)鍵詞】管理類專業(yè) 建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02C-0074-02

目前全國中高職院校中與建筑相關(guān)的管理類專業(yè)如房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)、物業(yè)管理專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)、建筑工程管理等專業(yè)均開設(shè)有建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程，尤其是對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)、建筑工程管理等專業(yè)來說，該課程是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，直接影響到后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及今后能否勝任本職工作。由于建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程本身有一定的理論性，趣味性較弱，傳統(tǒng)授課方式較枯燥，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。因此，采取對(duì)策積極應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生都能喜歡上并學(xué)好該課程，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是本文探討的課題。

一、建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程教學(xué)的現(xiàn)狀

建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程是建筑類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在一年級(jí)第一學(xué)期，總課時(shí)60-100，授課內(nèi)容有建筑構(gòu)造的認(rèn)知、投影理論、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、設(shè)備施工圖的識(shí)讀等。目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。專業(yè)不同、班級(jí)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)完全不同，即使是同一所學(xué)校，熱門一些的專業(yè)如工程造價(jià)專業(yè)，其高考錄取分?jǐn)?shù)普遍高于非熱門專業(yè)；且由于文理兼招的招生政策，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)也是參差不齊。另外，還有不少中職學(xué)生以對(duì)口招生的方式進(jìn)入高職就讀，沒有高中的理論基礎(chǔ)，甚至有些學(xué)生中職就讀的專業(yè)與其高職專業(yè)無任何相關(guān)性。

（二）任課教師的素質(zhì)有待提高。目前高職院校的教師來源一部分是具有碩士、博士學(xué)歷的科班出身，另一部分是來自企業(yè)一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家。前者容易產(chǎn)生慣性思維，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以教學(xué)方法單一，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，課堂平淡枯燥；后者一般經(jīng)驗(yàn)技術(shù)豐富但是文化水平有所欠缺，往往只會(huì)“做”，不會(huì)“說”，無法將其一身技藝傳授給學(xué)生。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段單一，缺乏師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師采用“滿堂灌”的方式，一個(gè)人從頭講到尾，互動(dòng)少，學(xué)生參與程度不高，再加上聽不懂，積極性也就大打折扣；傳統(tǒng)的教具如三角板、幾何模型、普通的課件已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，無法長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。

二、教學(xué)改革的具體措施

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，改革課程內(nèi)容。教師必須清楚每個(gè)班級(jí)學(xué)生的具體情況，因材施教，例如分析不同專業(yè)不同班級(jí)學(xué)生就業(yè)的崗位需求和社會(huì)需要，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃和教案，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，減少理論介紹，增加繪圖、識(shí)圖部分的技能訓(xùn)練；適當(dāng)參考建筑工程識(shí)圖技能競(jìng)賽的大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。如投影理論中的軸測(cè)圖、透視與陰影部分，講理論的話太抽象晦澀，但由于其直觀性強(qiáng)，學(xué)生看到圖就能看懂，而我們的教學(xué)目標(biāo)也就是會(huì)識(shí)圖，因此該章節(jié)的理論可以進(jìn)行刪減。

（二）提倡互動(dòng)教學(xué)，改革教學(xué)方法。具體如下：

1.自主講課。自主講課是將傳統(tǒng)的課堂主角由教師為轉(zhuǎn)換為學(xué)生。如介紹新知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)構(gòu)造之前，教師提前將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生去圖書館、網(wǎng)絡(luò)上查找不同類型基礎(chǔ)的圖片、視頻等資料，制作成PPT。上課時(shí)先由學(xué)生講課15分鐘，然后大家討論點(diǎn)評(píng)講課效果，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。學(xué)生由被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)換為主動(dòng)找資料自學(xué)、講課給大家聽，這種方法增加了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)和溝通，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的能力，大大提高了教學(xué)效果。

2.分組合作法。這是指教師依據(jù)學(xué)生的能力傾向、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特征以及性別等方面的差異將學(xué)生分成若干小組，為進(jìn)行某一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)而開展互助合作進(jìn)而共同完成目標(biāo)的一種教學(xué)方法。如基礎(chǔ)的構(gòu)造、門窗的構(gòu)造、樓梯的構(gòu)造等章節(jié)，均可以采用分組合作和自主講課相結(jié)合的方式，5人一組，每組各自找資料完成任務(wù)，然后分組進(jìn)行匯報(bào)也就是自主講課。小組成員明確分工、合作學(xué)習(xí)，小組之間互相交流、匯報(bào)、互相評(píng)價(jià)。分組合作可以調(diào)整傳統(tǒng)的座位方向，由全體學(xué)生面向教師調(diào)整為每組成員面對(duì)面的方式，方便大家互相討論交流。分組合作法將以往以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑纸M合作共同完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，每名學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，提出自己的思路、解決方案。

3.獎(jiǎng)勵(lì)法。這是指對(duì)于出色完成任務(wù)的小組和個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)層面和精神層面。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)如一塊巧克力、一個(gè)棒棒糖或者一瓶飲料。老師和同學(xué)的肯定和鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)同感和自信心，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)積極應(yīng)對(duì)各種困難，更加出色地完成任務(wù)。如每次分組進(jìn)行匯報(bào)以后，教師和全體同學(xué)可以根據(jù)分工明確與否、準(zhǔn)備是否充分、資料是否翔實(shí)、PPT制作情況、匯報(bào)人語言表達(dá)等幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分最高的組獲勝，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.利用“工作室”引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。目前很多專業(yè)都有自己的工作室，如房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的營銷與策劃工作室引入真實(shí)樓盤項(xiàng)目的營銷策劃案例，需要學(xué)生通過分析市場(chǎng)行情、鎖定目標(biāo)消費(fèi)人群、進(jìn)行產(chǎn)品策劃、策劃營銷方式等來獲得最大的銷售利潤；工程造價(jià)專業(yè)的造價(jià)咨詢工作室?guī)淼捻?xiàng)目更是直接要求學(xué)生會(huì)看圖紙，然后才能進(jìn)行算量和計(jì)價(jià)。工作室承接的真實(shí)項(xiàng)目通常由企業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生為了能順利完成項(xiàng)目，常常會(huì)更主動(dòng)更積極地向企業(yè)技術(shù)人員和教師請(qǐng)教、去學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程。

5.積極參加技能競(jìng)賽，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的目的。從2012年開始，全國高等職業(yè)院校土建類專業(yè)學(xué)生“魯班杯”建筑工程識(shí)圖技能競(jìng)賽每兩年舉辦一次，已經(jīng)連續(xù)舉辦了三年，屬于行業(yè)競(jìng)賽。從2017年開始該賽項(xiàng)正式納入教育部的高職高專專業(yè)技能競(jìng)賽范圍，規(guī)格大大提高。教師在日常授課過程中，可以適當(dāng)參考技能競(jìng)賽的大綱改革教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改革考核方式。對(duì)參加競(jìng)賽的學(xué)生給予期末成績加分、比賽獲獎(jiǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)先評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參加技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)，改革教學(xué)手段。具體如下：

1.多媒體課件。多媒體課件插入各種文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等可以生動(dòng)直觀地展現(xiàn)建筑構(gòu)造。如組合體的三視圖這一知識(shí)點(diǎn)，如果完全依照教材的平面圖形進(jìn)行講解就會(huì)顯得太抽象太難想象，可以在多媒體課件中插入動(dòng)畫的形式，將組合體進(jìn)行縮放、旋轉(zhuǎn)、拖拽等，學(xué)生從各個(gè)角度看到組合體的細(xì)部構(gòu)造，再繪制三視圖就顯得簡單明了。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（又稱VR/AR）應(yīng)用于教育領(lǐng)域是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)飛躍。它營造了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式代之為學(xué)習(xí)者通過自身與信息環(huán)境的相互作用來得到知識(shí)、技能的新型學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，許多高校都在積極研究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其應(yīng)用，如北京航空航天大學(xué)在分布式飛行模擬方面的應(yīng)用；浙江大學(xué)在建筑方面進(jìn)行虛擬規(guī)劃、虛擬設(shè)計(jì)的應(yīng)用；哈爾濱工業(yè)大學(xué)在人機(jī)交互方面的應(yīng)用；清華大學(xué)對(duì)臨場(chǎng)感的研究等都頗具特色。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，親身去經(jīng)歷、感受比空洞抽象的說教更具說服力。就本課程而言，目前市場(chǎng)上有許多三維仿真軟件，可以展示抽象的平面圖在實(shí)際中的三維立體模型；可以通過場(chǎng)景漫游、通過旋轉(zhuǎn)、放大、切換、移動(dòng)來認(rèn)識(shí)建筑各組成部分，并在點(diǎn)擊過程中出現(xiàn)建筑構(gòu)造做法及施工技術(shù)的語音說明；通過虛擬動(dòng)畫展示平面圖、剖面圖等的形成過程并配以適當(dāng)?shù)氖┕ぷ鳂I(yè)圖片和視頻以加深學(xué)生印象。

3.運(yùn)用微信公眾號(hào)建立課程教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。利用微信公眾號(hào)，教師可以上傳教學(xué)資料，學(xué)生可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容并下載相關(guān)教學(xué)資料，教師可以在平臺(tái)后臺(tái)根據(jù)學(xué)生提問推送信息。因?yàn)槠脚_(tái)的實(shí)名認(rèn)證，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后利用該平臺(tái)傳送各種資料、發(fā)送各種通知、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況等非常便利。

4.引入工程實(shí)體或模型教學(xué)。目前不少中高職院校建立了建筑結(jié)構(gòu)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，將所有的建筑構(gòu)造一半建成成品一半做成半成品或者露出鋼筋骨架，有了這些真實(shí)工程實(shí)體的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，尤其是配筋復(fù)雜的部位如梁柱節(jié)點(diǎn)，基礎(chǔ)、樓梯等處，學(xué)生學(xué)建筑識(shí)圖就不僅僅靠憑空想象，建筑構(gòu)造的認(rèn)知也變得簡單直觀。受場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的限制，沒有條件做實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的院校，也可以購買建筑結(jié)構(gòu)模型，建設(shè)一間模型認(rèn)知實(shí)訓(xùn)室，需投入的資金相對(duì)少很多，性價(jià)比也不錯(cuò)。

（四）引入過程考核，改革考核方式。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，平時(shí)的任務(wù)完成情況、自主講課的效果、工作室項(xiàng)目的完成情況、技能競(jìng)賽的參與和獲獎(jiǎng)情況、微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況等都可以作為課程學(xué)習(xí)過程的考核點(diǎn)，所以由“過程考核”代替期末的一張?jiān)嚲砜己?，是更合理更公平的考核方式。目前筆者采用的考核方式是“過程60%+期考40%”的方式，其中過程考核指自主講課、分組合作、工作室項(xiàng)目參與過程中，教師和全體同學(xué)根據(jù)分工明確與否、準(zhǔn)備是否充分、資料是否翔實(shí)、PPT制作情況、匯報(bào)人語言表達(dá)等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分（去除一個(gè)最高分和最低分以后取平均值），而參加技能競(jìng)賽的學(xué)生，學(xué)院有文件進(jìn)行相應(yīng)獨(dú)立的加分獎(jiǎng)勵(lì)，該部分成績占課程總評(píng)成績的60%；期考也就是傳統(tǒng)的試卷，主要考核學(xué)生最終對(duì)知識(shí)的掌握程度，已經(jīng)在逐漸降低比例，將來可能全部由過程考核取代。

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【作者簡介】曾麗娟（1982— ），女，湖南漢壽人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑管理系講師，研究方向：建筑技術(shù)、建筑管理、高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 盧 雯）