STEM教育理念應用于初中班級管理的策略

陸翔

摘 要STEM教育是一種新型的教育理念。在初中班級管理中借助該理念，強化任務驅動，實施自主管理；注重實踐創(chuàng)新，聚焦問題解決；關注過程體驗，施行激勵賞識，將有助于班級管理走向優(yōu)化，幫助學生更為健康快樂成長。

初中班級管理；STEM教育理念；管理策略

G41

A

2095-1183（2018）04-00-02

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作為一種新的課程理念，STEM代表著一種新型的現(xiàn)代教育哲學，它更注重過程，而非結果，容許孩子犯錯，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。[1]在初中班級管理中借助STEM教育理念，將有助于提高班級管理質量，促進學生積極主動發(fā)展。

一、 實施任務驅動，強化自主管理

在應試教育觀念影響下，初中班級管理中的班主任易“絕對權威化”，既做班級管理者、監(jiān)督者，又充當班級“管家”，從班規(guī)的制定、班委的確立、管理的實施、監(jiān)督的進行，到學生的評價，事無巨細都由自己說了算。這樣做的后果是學生只注重規(guī)則、制度的遵守，創(chuàng)造性、自主性和積極性欠缺，遏制了個性發(fā)展，同時也會導致班主任工作量大增，滋生職業(yè)倦怠感。

在STEM課程中，學生是以任務驅動的形式完成教學任務的，為完成任務學生積極主動參與到整個活動當中，教師只做引導者，在這其中，師生關系是平等的。[2]因此，在班級管理中引入STEM教育理念，將有利于改變班主任“絕對權威化”的傾向，樹立學生班級主人翁意識。

比如，筆者曾試行過班干“輪換制”。具體做法是讓學生根據自己特長公開競選班委，任期半年，期滿后做述職報告，最后進行評優(yōu)，并總結不足以利下屆班委改進?？拼硪粚W期一換，由有主動意愿的學生擔任，成績好不是唯一標準，而作為其努力目標。小組長一周一換，表現(xiàn)計入考核分，到期末進行考核。這樣，因為任期不長，期末還要述職，使每位學生都因管理班級這個“階段任務”所驅動，班級管理中人人有事做，人人都出力，調動了學生積極性、參與性，培養(yǎng)了學生的組織管理能力。同時因為是輪流制，每個學生都得到鍛煉，只要熱心為班級服務，學習或行為上暫時落后的學生一樣可以是好班干。結果，每位學生在任職期間都能努力發(fā)揮自己所長，在為班級服務的同時也改變著自身形象。

二、注重實踐創(chuàng)新，聚焦問題解決

STEM教育是項目化的，教學方式以項目為載體，帶著孩子去探究或實踐，在此過程中讓孩子自己建構知識和技能，達到培養(yǎng)內在的綜合能力的目標。由此可見，STEM教育理念注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生在實踐中掌握知識，提升技能，最終喚醒創(chuàng)造潛能，激發(fā)創(chuàng)新意識。

初中班級管理活動一般包括常規(guī)活動，每周的班會活動、文體活動及定期進行的綜合實踐活動等[3]。其中的班會是班級管理的重要內容，但傳統(tǒng)班會課主要以布置任務和說教為主，學生對此已感到厭煩，為此我們可借助STEM理念，創(chuàng)新班級管理模式。

比如，主題上選擇學生感興趣的熱點，或學生成長過程中有切身體會的問題。如有的同學不喜歡校服，甚至把校服改成自己喜歡的款式。為此有的同學提出“中學生穿什么才能展現(xiàn)自己的美”這個議題。由于這一主題是學生所關注的，所以大家熱情很高，暢所欲言，班會氣氛熱烈，既鍛煉了能力，又解決了困惑。

又如，活動形式盡量多樣化。班主任應該放手讓學生主動參與，發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，將主題班會設計得豐富多彩，如可以組織辨論賽、演講賽、知識競賽、文藝匯演、學習經驗交流等，甚至活動場地也可以拓展到教室之外乃至校外。這樣打破陳規(guī)，主題富有針對性，學生興致高昂，內在驅動力強勁，且極有利于提升學生組織能力、團結協(xié)作精神及創(chuàng)新意識，對增強班級凝聚力大有裨益。

三、關注過程體驗，施行激勵賞識

STEM教育是基于建構主義理論的，主張學習是建構而不是接受的過程。[4]由于學生是在完成項目任務的過程中逐步獲取知識的，而這個過程不可能一蹴而就，其中必然伴隨著各種失敗體驗，為此教師要重點關注其過程體驗，不斷激勵學生，視他們的犯錯為成長的寶貴財富，激勵他們成長。

比如，班主任可借鑒“成功教育”的經驗，設立各種如進步之星、管理之星、紀律之星、文明之星、美術之星、音樂之星及體育之星等的表彰項目，讓學生體驗成功的快樂。又如，可以“比高低，更比進步”，關注學生縱向發(fā)展，讓學生不斷體驗到自己的進步，從而增強信心，快樂成長。

當然，受傳統(tǒng)教育觀念影響，當前大多數(shù)教師仍習慣于按成績好壞將學生分為“好”“中”“差”的等級，這是極不科學的。越來越多的研究表明，雖然“問題學生”的成因很復雜，但以成績判優(yōu)劣是“問題學生”形成的一個重要原因。在實踐中，筆者就曾多次運用賞識的辦法，將“游走”在“問題學生”邊緣的學生拉回到正常的學習軌道上來。比如曾有個學生不但不愛學習，且上課經常睡覺，課后則癡迷游戲。有一次午讀活動時，正好問到他感興趣的電腦問題，結果他“談興很濃”，且聲音洪亮。以此為契機，我多次公開表揚他反應靈敏，頭腦聰明。慢慢地，他上課時睡覺少了，回答問題的次數(shù)多了。鑒于他籃球打得好，我又不斷鼓勵他參加學校比賽，讓他屢次獲得“體育之星”的表彰，由此他在班上的存在感越來越強，漸漸地學習興趣和自信心越來越高，成績也相應提高了。

可見，運用STEM教育理念，關注學生的過程體驗，多多賞識學生，保護學生的興趣及好奇心，對于班級管理將有著極大的輔助和推進作用。

綜上可見，運用STEM教育的基本理念，將極有助于我們的班級管理走向優(yōu)化，幫助學生更為健康快樂成長。

參考文獻：

[1]張計芬.STEM教育理念在信息技術教學中的融合分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（41）.

[2]謝麗，李春密. 整合性STEM教育理念下的課程改革初探[J].課程.教材.教法， 2017（6）：63-68.

[3]劉垠珊.初中班級自主管理的實踐性探索[D].遼寧師范大學，2015.

[4]余勝泉， 胡翔. STEM教育理念與跨學科整合模式[J]. 開放教育研究， 2015（4）：13-22.

（作者單位：廣東第二師范學院番禺附屬初級中學 廣東廣州 511436）

責任編輯 余志權