廣西少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)探究

【摘 要】本文以廣西科技師范學院為例，針對廣西少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)英語教師需求量大、高職英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)任務(wù)艱巨、高職英語師范生教師職業(yè)技能水平欠缺、英語教師職業(yè)技能培訓體系有待進一步完善和發(fā)展等情況，提出強化高職英語師范生教師職業(yè)意識、構(gòu)建英語語言能力+教師技能相結(jié)合的師范生培養(yǎng)模式、多渠道培養(yǎng)和訓練英語師范生職業(yè)技能、打造專兼結(jié)合的教學團隊等措施，促進廣西少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范生職業(yè)技能的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職英語師范生 少數(shù)民族地區(qū) 職業(yè)技能培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0015-02

高職師范院校主要是面向小學教育培養(yǎng)師資的專門機構(gòu)，其目標是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的，具有扎實文化科學基礎(chǔ)知識和教學基本技能，初步具備基本職業(yè)技能的德、智、體等全面發(fā)展的合格小學教師。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對于教師職業(yè)素質(zhì)的要求不斷提升，學校對于師資的要求已經(jīng)從數(shù)量急需發(fā)展到質(zhì)量要求。同時，隨著英語教育的普及，小學基礎(chǔ)英語教師需求量激增。同發(fā)達地區(qū)相比，少數(shù)民族地區(qū)小學基礎(chǔ)英語師資薄弱，師資力量更是奇缺。英語師范畢業(yè)生教學技能欠缺，導致畢業(yè)時不能很好地勝任教師崗位。本文以廣西科技師范學院高職英語教育專業(yè)為例，對少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)途徑進行探索和實踐。

一、少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范教育面臨的問題

（一）少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)英語教師需求量大。2001年教育部頒布《關(guān)于推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》后，各地小學紛紛創(chuàng)造條件開設(shè)英語課程。但是由于歷史及其他原因，農(nóng)村地區(qū)向外引進的英語教師能力和綜合素質(zhì)較低，廣西大部分縣以下農(nóng)村地區(qū)小學英語師資力量遠遠不足，師資質(zhì)量令人擔憂。當前急需一批“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質(zhì)英語教師來充實。

（二）高職英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)任務(wù)艱巨。高職英語教育專業(yè)目前擔負著雙重人才培養(yǎng)任務(wù)。首先，由于邊遠地區(qū)中小英語教師仍有缺口，英語教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)揮原有優(yōu)勢，為邊遠農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)和培訓高素質(zhì)的小學英語教師。其次，隨著中師學校的取消，教師教育在“三級師范向二級師范”轉(zhuǎn)型，師專教師教育培養(yǎng)目標下移，培養(yǎng)小學、幼兒英語教師成為師專英語教師教育的主戰(zhàn)場。再次，隨著教育的發(fā)展和進步，英語教師已逐漸由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，以內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語師資勢在必行。

（三）少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范生教師職業(yè)技能水平欠缺。少數(shù)民族地區(qū)由于歷史、文化和經(jīng)濟的原因，與發(fā)達地區(qū)相比，師范生自身基本綜合素質(zhì)和能力較差，導致進入師范院校后在師范生技能訓練和實踐中信心不足和存在心理障礙。不少實習學生因為缺乏足夠的教學實踐操練，在上講臺那一刻緊張，講課思路混亂，沒有條理，難以達到教學預(yù)期目標。在對廣西科技師范學院的英語師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，82%的學生表示，他們步入中小學教育教學一線后暴露出來的主要問題，不是自己“不會”，而是不知道怎么教學生“會”。在另一項調(diào)查中，有57%的學生認為“缺乏必要的教師職業(yè)技能是自己從事中學教育工作的最大障礙”。以上調(diào)查結(jié)果說明，由于師范生教師職業(yè)技能水平較低，導致其從教后需要較長的時間“補課”，反映出目前少數(shù)民族地區(qū)師范院校在教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上還存在一定問題。

（四）英語教師職業(yè)技能培訓體系還有待進一步完善和發(fā)展。當前少數(shù)民族地區(qū)師范學校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)方式較為單薄，缺乏科學的培養(yǎng)體系的支持，很容易進入理論與實踐相分離的誤區(qū)，在實際的操作層面上往往重知識培養(yǎng)輕技能訓練。在課程設(shè)置上，沒有體現(xiàn)出師范性、實踐性的特點。由于缺乏系統(tǒng)的指導和理論支持，加之實踐機會較少，很多學生在校期間并沒有掌握必要的教師職業(yè)技能，致使從事教育教學工作后，還需要花費較長的時間來適應(yīng)實際的教育教學環(huán)境、花費大量的時間和精力學習和訓練，用以彌補大學期間在教師職業(yè)技能訓練上的不足。

二、少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)有效途徑

（一）強化高職英語師范生教師職業(yè)意識。“學高為師，身正為范”，師范生除了要有扎實的專業(yè)知識，更要具備一定的教師職業(yè)素養(yǎng)和道德意識。學校不僅要通過開設(shè)教師職業(yè)道德與教育法規(guī)、兒童教育心理學等課程，讓學生了解作為小學教師應(yīng)具備的責任和義務(wù)，以及作為教師所必須有的美德，更要在學生就學的三年里，教師通過身體力行，率先垂范，用愛的思想去教育和關(guān)愛學生，在學習和生活中向?qū)W生滲透作為教師應(yīng)有的價值觀、道德觀和職業(yè)修養(yǎng)，從而不斷去強化學生的教師職業(yè)意識，讓他們愛上教師這一職業(yè)。

（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建英語語言能力+教師技能相結(jié)合的師范生培養(yǎng)模式。少數(shù)民族地區(qū)師范院校對英語師范生往往重知識能力培養(yǎng)，輕教學技能培養(yǎng)。在課程設(shè)置上也不夠合理，英語基礎(chǔ)課程比例大，教師職業(yè)技能課程課時較少。且教師教育課程也是重理論、輕實踐。針對少數(shù)民族地區(qū)高職英語師范教育的現(xiàn)狀，筆者提出構(gòu)建英語語言能力+教師技能相結(jié)合的師范生培養(yǎng)模式。根據(jù)培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，適當增加教學技能課程比例。英語師范生的課程設(shè)置應(yīng)包括英語基礎(chǔ)課程、教師教育課程、職業(yè)拓展課程、綜合實踐課程四個部分，可分為專業(yè)知識技能和教師課堂教學技能兩大板塊。而英語課堂教學技能就是把專業(yè)知識和課堂教學技能有效結(jié)合起來的綜合技能。英語課堂教學技能水平的高低直接影響課堂的教學效果。因此，必須重視師范生的英語課堂教學技能的訓練。針對新生英語知識薄弱的特點，大一課程主要以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，強化學生的英語聽、說、讀、寫等語言運用能力，同時開設(shè)一些教師教育理論課程，培養(yǎng)學生教師職業(yè)素養(yǎng)。課堂教學技能課程在低年級可開設(shè)如簡筆畫、小學音樂基礎(chǔ)、小學美術(shù)等選修課程，盡量避開大量語言知識的使用。隨著學生英語水平的提高，在大二增加教學技能課程，開設(shè)以英語語言知識為依托的教學技能訓練內(nèi)容課程，如英語課堂教學技能訓練課程，小學英語教學設(shè)計與實施課程和小學綜合活動實踐課程等。教師要以小學英語教材為訓練內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生實踐教學操作能力。同時開設(shè)跟教師資格證考證有關(guān)的選修課，如教育知識與能力，班級管理和少先隊員工作等課程。大三側(cè)重學生課堂教學技能的實踐，見習從大一每學期的一周增加為兩周，開始針對校外教育實習進行試講和模擬課堂的訓練，指導學生通過各種課堂教學技能的綜合運用成功上好一節(jié)課。

（三）多渠道培養(yǎng)和訓練英語師范生職業(yè)技能。高等師范院校要利用一切校內(nèi)外資源，通過各種英語學習渠道培養(yǎng)和訓練英語師范生的職業(yè)技能。廣西科技師范院校根據(jù)學生學習的不同階段，通過以下途徑培養(yǎng)和訓練英語師范生的職業(yè)技能：一是定期召開相關(guān)英語師范生教師職業(yè)技能的講座，聘請當?shù)刂行W教師作報告，與學生交流實踐經(jīng)驗。二是教學觀摩。收集中小學優(yōu)秀英語教學視頻或布置學生錄制自己教學試講視頻，組織學生觀摩并參與研討。三是模擬課堂教學。尤其是大二的師范生，應(yīng)鼓勵他們充分利用學校的多媒體教室、微格教室和教師實訓室等現(xiàn)代化教學設(shè)備進行教學實踐活動，以小組形式模擬課堂進行教學組織活動。四是組織學生參加各種英語競賽和教師職業(yè)技能大賽。把這些大賽跟日常教學結(jié)合起來，并當作常規(guī)工作來抓，通過以賽促練、以賽促學、賽練結(jié)合的形式培養(yǎng)和訓練英語師范生的技能。如組織學生參加全國高師學生英語教師技能競賽、全國大學生英語競賽、外研杯英語演講比賽、全國高職高專英語寫作大賽、廣西師范生教學技能大賽、師范生微格教學比賽、師范生信息化教學應(yīng)用大賽等各種大賽，幫助學生掌握英語技能和提升教學技能。五是重視第二課堂活動的開展。每學期開展一些關(guān)于英語師范生知識技能和教學技能的課外活動，如英語故事演講比賽、兒童英文歌比賽、小學英語說課比賽、小學教學設(shè)計課件比賽等，并把這些實踐活動納入學生形成性評價。六是建立校外實習實訓基地。為適應(yīng)當?shù)厣贁?shù)民族地區(qū)中小學基礎(chǔ)教育的需要，實習實訓基地建設(shè)尤為重要，通過和當?shù)刂行W建立長期合作關(guān)系，認真組織英語師范生到實習學校見習、實習，同時聘請本校老師作為學生的校外指導老師。學生大一大二時期主要是見習，體驗和觀摩小學英語教師的授課的教學環(huán)節(jié)。大三主要是去教育實習或定崗實習，學生開始撰寫教育實習報告。

（四）打造專兼結(jié)合的教學團隊。師范院校的英語專任教師缺乏中小學英語基礎(chǔ)教學實踐經(jīng)驗。要想有效指導和訓練學生課堂教學技能，專業(yè)教師尤其是帶實習的指導教師應(yīng)具備一定的小學教學的實踐經(jīng)驗。因此，要打造一支專兼結(jié)合的教學師資團隊，就要跟校外實習基地的小學合作，選派擔任師范生專業(yè)課程的教師到合作交流的學校進行實踐教學鍛煉或者一段時間的頂崗工作，熟悉小學英語課堂教學工作和班主任工作等相關(guān)的事務(wù)。根據(jù)教師教育類課程教師踐習計劃，廣西科技師范學院外國語學院每學期定期派骨干教師到合作的學校觀摩和學習，委派專任教師到相關(guān)基地開展踐習活動。同時，關(guān)注當?shù)赜⒄Z基礎(chǔ)教育現(xiàn)實情況和變化，與合作學校共同建立實習實訓研究和校本研究等實踐研究項目。通過這樣的舉措，打造“雙師型”專業(yè)教師隊伍，促進教師職業(yè)專業(yè)水平的發(fā)展。

經(jīng)過兩年的探索，廣西科技師范學院外國語學院制定了符合少數(shù)民族地區(qū)高專師范學生特點的培養(yǎng)目標，以師范生職業(yè)技能核心課程建設(shè)為示范，整合課程，初步建立了一個全面合理的教師職業(yè)技能培訓體系，適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展并產(chǎn)生了良好的教育教學效果。

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【作者簡介】李柳英（1977— ），女，廣西來賓人，碩士，廣西科技師范學院外國語學院講師。

（責編 黎 原）