游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)：技術(shù)與課程整合的新趨向

王學(xué)龍 楊文陽(yáng) 于 曉

(西安石油大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，陜西 西安 710065)

一、背景介紹

研究已經(jīng)表明，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用效果可通過(guò)計(jì)算機(jī)游戲在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同應(yīng)用體現(xiàn)出來(lái)[1]。計(jì)算機(jī)游戲業(yè)在吸引年輕用戶(hù)上極為成功，近二十年來(lái)電子游戲變得越來(lái)越普遍，門(mén)檻也越來(lái)越低，用戶(hù)在如何操作和使用游戲方面不需要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)具體的相關(guān)知識(shí)就可以很快上手。計(jì)算機(jī)游戲作為一種業(yè)余活動(dòng)在少年兒童中深受歡迎，而這種游戲常常以視頻、移動(dòng)應(yīng)用程序或者計(jì)算機(jī)程序的形式呈現(xiàn)。研究表明，6—13歲的青少年更喜歡用電腦游戲做事情，無(wú)論在個(gè)別化環(huán)境還是在小組環(huán)境下都是如此[2]。該研究結(jié)果已經(jīng)被推廣應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，并且被證實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有正向的促進(jìn)作用[1]。計(jì)算機(jī)游戲作為游戲來(lái)說(shuō)潛在地創(chuàng)造了一種娛樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有潛在的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)功能[3]；同時(shí)，計(jì)算機(jī)游戲也包含了競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，具體包括游戲規(guī)則、游戲目的、游戲反饋、游戲活動(dòng)和結(jié)果等?？偟膩?lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)游戲支持學(xué)習(xí)過(guò)程主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從不同領(lǐng)域搜集意見(jiàn)以便于解決問(wèn)題；二是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在游戲行為和結(jié)果中獲取知識(shí)；三是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)小組互動(dòng)和討論提升學(xué)習(xí)技能。游戲機(jī)制包括以下幾點(diǎn)：檢索信息、選擇合適的需求性信息、開(kāi)發(fā)討論策略、解決沖突及問(wèn)題解決。教育研究者鼓勵(lì)并支持把計(jì)算機(jī)游戲作為一種學(xué)習(xí)工具[4]，這主要基于以下幾點(diǎn)研究結(jié)論：一是學(xué)習(xí)者可以很好地把計(jì)算機(jī)游戲和個(gè)人興趣結(jié)合起來(lái)；二是計(jì)算機(jī)游戲鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)，支持在做中學(xué)；三是游戲在學(xué)習(xí)過(guò)程中能作為提升學(xué)習(xí)者理解能力的有效工具；四是計(jì)算機(jī)游戲鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作。

二、游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)原則

1.計(jì)算機(jī)游戲與課程學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)機(jī)游戲與學(xué)習(xí)整合在一起需要有相應(yīng)可行性的操作模型，圖1指出了學(xué)習(xí)是如何和何時(shí)在教育游戲中發(fā)生的[5]。教育游戲核心的兩個(gè)特征：一是游戲與課程內(nèi)容緊密相關(guān)；二是游戲必須激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，以便吸引學(xué)習(xí)者重復(fù)游戲過(guò)程。在重復(fù)游戲過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)游戲互動(dòng)可以改變自身的情感和認(rèn)知行為。

圖1 計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)操作模型

從圖1中可以看出游戲循環(huán)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，該模型為仿真學(xué)習(xí)活動(dòng)和真實(shí)世界之間提供了關(guān)聯(lián)，同時(shí)把游戲中的事件和真實(shí)生活中的事件聯(lián)系在一起，因此，該模型可以很好地反映和理解學(xué)習(xí)過(guò)程在游戲中的應(yīng)用。游戲角色扮演可以很好地說(shuō)明游戲?qū)W習(xí)模型和游戲自身之間的關(guān)系，其本質(zhì)在于娛教學(xué)習(xí)者，每個(gè)玩家可以在游戲中選取自己感興趣的角色。游戲角色扮演具有不同級(jí)別和多種方法，游戲提供的工具和設(shè)備可以幫助玩家去思考和面對(duì)游戲過(guò)程中遭遇的各種挑戰(zhàn)。游戲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制如積分排名、獎(jiǎng)牌和游戲裝備等是激勵(lì)玩家關(guān)注游戲的重要手段。一個(gè)計(jì)算機(jī)游戲必須包含幻想性、新奇性、挑戰(zhàn)性和可控性等四個(gè)特性[6]，因此，在開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)游戲應(yīng)用程序中，設(shè)計(jì)者應(yīng)該全面考慮游戲的特征：第一，游戲中的交互活動(dòng)是其中重要的一個(gè)特征；第二，視覺(jué)動(dòng)態(tài)、游戲規(guī)則、游戲目標(biāo)和互動(dòng)行為也是不可缺少的特征；第三，具有挑戰(zhàn)性。游戲在教育中應(yīng)用可以提升學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)興趣[7]，另外一些研究指出學(xué)習(xí)保持的重要性，大部分學(xué)者認(rèn)為在游戲?qū)W習(xí)中學(xué)習(xí)保持可以得到改善，也有少部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)保持無(wú)關(guān)緊要，但所有的研究都認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣有助于游戲?qū)W習(xí)，目前我們需要通過(guò)實(shí)證研究來(lái)深入分析游戲?qū)W習(xí)與學(xué)習(xí)興趣之間的具體關(guān)系。

2.計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)原則

計(jì)算機(jī)游戲產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要遵循獨(dú)特的學(xué)習(xí)原則，一個(gè)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)教育游戲產(chǎn)品應(yīng)該整合互動(dòng)性、個(gè)性化、游戲規(guī)則、挑戰(zhàn)性及有意義的情境等[8]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)參與學(xué)習(xí)才能獲得知識(shí)，這種知識(shí)可用于重塑知識(shí)，也可用于管理、創(chuàng)造和測(cè)試知識(shí)，以使知識(shí)更具意義、更有計(jì)劃性和更好記憶。這種建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)方法不同于基于任務(wù)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，學(xué)習(xí)者用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以創(chuàng)設(shè)基于問(wèn)題或以任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)而不是去單純回答一個(gè)問(wèn)題或執(zhí)行一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用于游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下六個(gè)方面:(1)通過(guò)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；(2)提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以不同的視角獲取新的認(rèn)識(shí)；(3)把教師教的知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的與生活相關(guān)的情境；(4)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中占有知識(shí)；(5)鼓勵(lì)在游戲中運(yùn)用各種視覺(jué)展現(xiàn)形式；(6)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自我意識(shí)獲取知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)教育游戲設(shè)計(jì)者應(yīng)該考慮以上六個(gè)教學(xué)及心理要素，盡管并不是所有要素都必須應(yīng)用于游戲中，但這些要素在教育游戲創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用會(huì)給我們當(dāng)今的教育領(lǐng)域帶來(lái)重要的影響。計(jì)算機(jī)游戲在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用需要有大量的相關(guān)研究氛圍，比如復(fù)雜的刺激和大量的智能代理被應(yīng)用于人工智能領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)游戲提供基本的互動(dòng)認(rèn)知模型，計(jì)算機(jī)游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)可視為一種積極的正向互動(dòng)，但把學(xué)習(xí)要素嵌入計(jì)算機(jī)游戲中并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，這需要游戲設(shè)計(jì)中努力使學(xué)習(xí)者容易理解學(xué)習(xí)任務(wù)。計(jì)算機(jī)游戲另外一個(gè)重要的功能就是娛樂(lè)功能，學(xué)習(xí)者通過(guò)問(wèn)題解決、做出決定、得出結(jié)論以及與同伴協(xié)作獲取認(rèn)知和情感發(fā)展。學(xué)習(xí)者在游戲?qū)W習(xí)中不僅獲取新經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也發(fā)展了自己的人格。

三、游戲化學(xué)習(xí)課程特性

圖2 游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)過(guò)程

盡管很少有研究設(shè)計(jì)一門(mén)游戲化學(xué)習(xí)課程，但游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，需要長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐和游戲研究。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，教師需要考慮三個(gè)要素，包括宏觀和微觀兩個(gè)方面(如圖2所示)。圖2體現(xiàn)一種逆向設(shè)計(jì)的思路，它從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，給予過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)，教師組織的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。游戲化學(xué)習(xí)的宏觀理解是和實(shí)踐相關(guān)的，從微觀層面理解游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)該和具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)。游戲要素可以理解為由一系列被游戲共享的公共組塊，但這不是游戲的關(guān)鍵條件；換句話(huà)說(shuō)，并不是所有的游戲都包含全部要素[9]。游戲?qū)傩员欢x為其結(jié)構(gòu)中內(nèi)在的特征，并在游戲活動(dòng)中引起并保持玩家的興趣[10]。實(shí)際上，這種屬性可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和游戲化學(xué)習(xí)反映出來(lái)，決定了游戲在一個(gè)領(lǐng)域的特征會(huì)導(dǎo)致另外領(lǐng)域的迭代性細(xì)化，比如一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括團(tuán)隊(duì)合作能力，這就需要游戲提供學(xué)習(xí)者通過(guò)社會(huì)互動(dòng)協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，或在游戲中內(nèi)置標(biāo)記工具，讓學(xué)習(xí)者自主設(shè)置主題性評(píng)價(jià)單元?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、游戲要素、學(xué)習(xí)目標(biāo)及游戲?qū)傩缘戎苯酉嚓P(guān)。

該游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)過(guò)程框架是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和游戲結(jié)構(gòu)研究提出來(lái)的，信息技術(shù)在如何訪(fǎng)問(wèn)、參與及與游戲內(nèi)容互動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前的技術(shù)工具可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供空間，學(xué)習(xí)者所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)生活，這在一定程度上會(huì)提升學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。對(duì)于評(píng)價(jià)而言，信息技術(shù)可及時(shí)為教師提供學(xué)習(xí)者相關(guān)的有價(jià)值的反饋信息。傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐可為教師提供一些經(jīng)驗(yàn)，但信息技術(shù)可為學(xué)習(xí)者和教師提供更加精確和有吸引力的教與學(xué)的幫助。盡管目前學(xué)界針對(duì)計(jì)算機(jī)教育游戲的核心屬性還沒(méi)有一致的定論，但互動(dòng)、學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)是在大部分相關(guān)文獻(xiàn)中都會(huì)提及的詞匯。有研究基于現(xiàn)有大量文獻(xiàn)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)、反饋和學(xué)習(xí)目標(biāo)是計(jì)算機(jī)教育游戲最主要的屬性[12]。

1.反饋

反饋是一個(gè)好的教育游戲具備的最基本特性，反饋允許學(xué)習(xí)者反思他們的學(xué)習(xí)策略并形成決策評(píng)價(jià)循環(huán)系統(tǒng)[13]。游戲化學(xué)習(xí)中的反饋，支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)，允許其出現(xiàn)失敗并可以再次從頭開(kāi)始游戲?qū)W習(xí)，這與傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)方式是有明顯不同的。及時(shí)反饋可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)積極的情緒，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平，并最終提升學(xué)習(xí)成績(jī)[14]。游戲中提供的反饋不僅支持學(xué)習(xí)者反思性學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)習(xí)者搜集并篩選與他們觀點(diǎn)相關(guān)的信息，進(jìn)而有意義地建構(gòu)知識(shí)[15]。另外，如果反饋被延遲就會(huì)脫離相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，這會(huì)降低學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響?？梢哉f(shuō)，在游戲化學(xué)習(xí)中沒(méi)有反饋就無(wú)法使學(xué)習(xí)者理解游戲要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)也是游戲化學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要特性。在游戲化學(xué)習(xí)中為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置清晰和難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，是教育游戲極其重要的因素，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)學(xué)習(xí)者和教師產(chǎn)生積極的影響[16]，將幫助教師理解學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于增加學(xué)習(xí)者的自我效能感，并增近學(xué)習(xí)同伴之間的關(guān)系，進(jìn)而給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于課程內(nèi)容的情景化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者將有機(jī)會(huì)探究游戲的不同方面，并控制學(xué)習(xí)發(fā)生的次數(shù)[17]。另外，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者線(xiàn)性和橫向探究、思考問(wèn)題。教師在利用學(xué)習(xí)目標(biāo)上扮演著十分重要的角色，需要考慮如何通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與游戲開(kāi)發(fā)者一起合作把游戲化學(xué)習(xí)與教育無(wú)縫整合在一起。教師也需要知道游戲化學(xué)習(xí)方式是否適合完成該學(xué)習(xí)目標(biāo)。

游戲化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)比傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)目標(biāo)更具長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，一般情況下游戲化學(xué)習(xí)目標(biāo)主要分為兩類(lèi)：掌握性目標(biāo)和成就性目標(biāo)。掌握性目標(biāo)與學(xué)生偏向練習(xí)新技能、獲取新知識(shí)以及發(fā)展新能力相關(guān)；而成就性目標(biāo)與展示或驗(yàn)證相關(guān)，比如展示或驗(yàn)證一個(gè)人有能力獲得成功，尤其是驗(yàn)證一個(gè)人盡可能少的教育努力就可以超過(guò)其他人。教師在運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該把教學(xué)方法和游戲化學(xué)習(xí)目標(biāo)類(lèi)型很好地結(jié)合起來(lái)，只有根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)目標(biāo)類(lèi)型選取合適的教學(xué)方法才能讓學(xué)習(xí)者有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。游戲化學(xué)習(xí)目標(biāo)的復(fù)雜性可以提供展示學(xué)習(xí)者思維的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗季S的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者獲得新知識(shí)的過(guò)程[12]。學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)和新知識(shí)可以完成一系列不同的子任務(wù)和子目標(biāo)，進(jìn)而可以完成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.互動(dòng)

互動(dòng)是游戲化學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要特性，一個(gè)好的教育游戲在設(shè)計(jì)過(guò)程中必須要考慮并實(shí)現(xiàn)這個(gè)特性。因?yàn)樵谟螒蛑猩鐣?huì)互動(dòng)可以豐富玩家的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增加其注意力和參與性[18]，在游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中最復(fù)雜的部分就是讓互動(dòng)發(fā)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中。另外，游戲化學(xué)習(xí)中的社會(huì)互動(dòng)可以為反饋和學(xué)習(xí)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)情境。游戲化學(xué)習(xí)中的社會(huì)互動(dòng)可通過(guò)學(xué)習(xí)者的反饋來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感和學(xué)習(xí)行為，這最終會(huì)有助于學(xué)習(xí)者處理問(wèn)題并理解游戲思想。協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)和角色扮演等不同形式的社會(huì)互動(dòng)都有可能在學(xué)習(xí)者之間發(fā)生，這種互動(dòng)對(duì)游戲化學(xué)習(xí)和教育情境的整合來(lái)說(shuō)是必不可少的，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)化產(chǎn)生顯著的影響[14]。

四、游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)要素

在明確了與學(xué)習(xí)目標(biāo)最匹配的游戲特性之后，在課程設(shè)計(jì)中就需要考慮適切的游戲要素。游戲要素是指學(xué)習(xí)者可以直接使用的工具和技術(shù)，而這些工具和技術(shù)同游戲特性一樣受課程設(shè)計(jì)支配和調(diào)用，這些游戲工具和技術(shù)主要包括獎(jiǎng)勵(lì)、游戲級(jí)別、徽章、排行榜、挑戰(zhàn)、重來(lái)或結(jié)束、隱藏物品、獎(jiǎng)勵(lì)物品以及游戲中的驚奇變化等。目前最大的難題就是如何把這些工具和技術(shù)整合到教育游戲設(shè)計(jì)中，徽章和排行榜是其中最重要和最流行的兩個(gè)游戲工具，下面就這兩個(gè)工具做深入分析。

1.徽章

徽章是當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)游戲?qū)W習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對(duì)其成績(jī)肯定的一種榮譽(yù)符號(hào)。在游戲設(shè)計(jì)中，徽章和游戲機(jī)制交織在一起，游戲的動(dòng)力機(jī)制可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)徽章來(lái)實(shí)現(xiàn)?；照驴赏ㄟ^(guò)提供外在動(dòng)機(jī)促使學(xué)習(xí)者積極參與游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中，無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都比較積極參與游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒驅(qū)W習(xí)過(guò)程中通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲取徽章，得到系統(tǒng)認(rèn)可，有成就感，學(xué)習(xí)者更喜歡得到多次的徽章獎(jiǎng)勵(lì)[19]?；照驴梢源偈箤W(xué)習(xí)者和同伴在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、成就感和使命感?；照卤旧眢w現(xiàn)著學(xué)習(xí)者對(duì)掌握性目標(biāo)和成就性目標(biāo)的完成情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把總的教學(xué)目標(biāo)分解為子目標(biāo)，利用徽章代表一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者為了獲取更多的徽章努力完成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終提升學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在具體設(shè)計(jì)中需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置獲取徽章的資格標(biāo)準(zhǔn)，這可以理解為一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)習(xí)者清楚自己在游戲中如何獲取徽章，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，徽章也具備自我評(píng)價(jià)的功能。

目前的技術(shù)工具可以支持學(xué)習(xí)者以個(gè)性化方式逐步展示他們已獲取的徽章，這有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以通過(guò)徽章為小組游戲?qū)W習(xí)提供真實(shí)環(huán)境，這將促使學(xué)習(xí)者在游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境中更具集體榮譽(yù)感，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)小組成員團(tuán)體協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲?qū)W習(xí)中的徽章獲取技術(shù)可以通過(guò)網(wǎng)站、在線(xiàn)應(yīng)用程序或其他社會(huì)媒體實(shí)現(xiàn)，具體技術(shù)實(shí)施及作用見(jiàn)表1所示。如可利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)站，允許學(xué)習(xí)者建立一個(gè)自己的賬戶(hù)，網(wǎng)站后臺(tái)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況自動(dòng)生成并發(fā)放徽章給學(xué)習(xí)者。網(wǎng)站也很容易把微信、微博、QQ等社會(huì)媒體關(guān)聯(lián)到一起，這種方式可以允許學(xué)習(xí)者基于個(gè)人偏好在網(wǎng)站進(jìn)行個(gè)性化定制。

表1 游戲核心要素、技術(shù)實(shí)施及作用

2.排行榜

認(rèn)可并肯定學(xué)生成績(jī)的另外一個(gè)方式就是利用排行榜，在日常生活中的游戲和運(yùn)動(dòng)中經(jīng)常使用排行榜來(lái)激勵(lì)參與者，從游戲中的排行榜中可以清晰地看到參與者的成績(jī)等級(jí)位次。在排行榜中公開(kāi)展示參與者的得分可以促進(jìn)玩家之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)互動(dòng)，也可以為有相同興趣的學(xué)習(xí)者集體提供一個(gè)空間進(jìn)行協(xié)作性社會(huì)互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)[20]。在游戲化學(xué)習(xí)中，處于排行榜前面的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者幫助處于排名后面的學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是協(xié)作和學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程。與此同時(shí)，當(dāng)處于排行榜前面的學(xué)習(xí)者為了獲取更高的分?jǐn)?shù)和成績(jī)而進(jìn)行比賽，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)也會(huì)激發(fā)處于排名后面的學(xué)習(xí)者努力追趕排名前面的優(yōu)秀者，希望自己也可以有機(jī)會(huì)獲取高的分?jǐn)?shù)。排行榜也可以驗(yàn)證學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，并提供給學(xué)習(xí)者情境化反饋[21]。

但也有些研究指出排行榜對(duì)學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，特別是處于排行榜后面的學(xué)習(xí)者可能會(huì)意識(shí)到自己很少有機(jī)會(huì)達(dá)到排行榜前面的位置，逐漸會(huì)有放棄游戲?qū)W習(xí)的想法，感覺(jué)不到自身的價(jià)值而對(duì)游戲?qū)W習(xí)失去興趣。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，排行榜對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的積極影響會(huì)更大[22]。最近一項(xiàng)研究表明，獎(jiǎng)勵(lì)、徽章和排行榜等一些游戲機(jī)制在實(shí)際運(yùn)用中，如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響[23]。因此，運(yùn)用排行榜需要和其他游戲要素結(jié)合起來(lái)，在研究中很難單一運(yùn)用排行榜對(duì)課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前在游戲化學(xué)習(xí)研究中，還沒(méi)有較好的案例能夠把排行榜和課程總體得分結(jié)合在一起。

3.開(kāi)發(fā)環(huán)境

如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中有目的地把排行榜與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，排行榜就會(huì)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與并有效提升學(xué)習(xí)效果。排行榜在教學(xué)設(shè)計(jì)中也可以用于小組學(xué)習(xí)中，小組成員之間可以相互協(xié)作，努力使小組獲取較好的游戲排名。在游戲化學(xué)習(xí)中，排行榜基于不同的游戲環(huán)境和游戲內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行周期性變化，以便于鼓勵(lì)并允許每個(gè)學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)獲取排行榜前面的位置，只有讓處于排名后面的學(xué)習(xí)者也有機(jī)會(huì)獲勝并贏取好的名次，才能增強(qiáng)其自信心，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，獲取最佳的學(xué)習(xí)效果，也許游戲化學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義就在于此。美國(guó)愛(ài)達(dá)荷州立大學(xué)研發(fā)了一套3D教育游戲?qū)嶒?yàn)室系統(tǒng)，該系統(tǒng)整合了徽章、排行榜、游戲等級(jí)和挑戰(zhàn)等游戲要素；佛羅里達(dá)州立大學(xué)也基于Blackboard環(huán)境開(kāi)發(fā)了一套游戲化學(xué)習(xí)排行榜系統(tǒng)，該系統(tǒng)把游戲等級(jí)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)整合在一起，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)BB平臺(tái)查閱自己的學(xué)習(xí)效果。該系統(tǒng)還利用Google工具追蹤學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)，快速的網(wǎng)絡(luò)檢索不但可以支持教師建立一個(gè)關(guān)于學(xué)生游戲化學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)透視表，也允許學(xué)習(xí)者查看相關(guān)課程的排行榜。因此，發(fā)揮游戲化學(xué)習(xí)中排行榜的最大功能應(yīng)該讓排行榜和現(xiàn)有的課程管理系統(tǒng)與學(xué)生信息管理系統(tǒng)有效整合在一起。

五、結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一門(mén)基于游戲化學(xué)習(xí)課程，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)有效的方法。在游戲化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲特性與游戲要素結(jié)合在一起綜合考慮。在此需要指出的是，并不是所有的游戲化學(xué)習(xí)課程都有相同的基礎(chǔ)功能結(jié)構(gòu)和技術(shù)架構(gòu)，最重要的是深刻認(rèn)識(shí)游戲特性并使其對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。游戲化學(xué)習(xí)課程在未來(lái)教育中有巨大的應(yīng)用前景，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，值得學(xué)術(shù)界持續(xù)探究并拓展它的潛在價(jià)值。今后針對(duì)游戲化學(xué)習(xí)課程還需要在游戲特性、要素和技術(shù)等之間的關(guān)系和兼容性方面做大量的實(shí)踐性研究。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] SYAMSUL BAHRIN，NURSHUHADA.Analisis teri pembelajaran dalam permainan mudah alih[C]//Prosiding Seminar Kebangsaan Teknologi dan Inovasi Pengajaran-Pembelajaran.Putrajaya，Malaysia：IEEE Computer Society Press，2009:162-174.

[2] JOHANNES FROMME.Computer games as a part of children’s culture.the international journal of computer game research[EB/OL].[2017-07-01].http://www.gamestudies.org/0301/fromme/ muat turun pada 30 September 2011.

[3] BOKYEONG KIM，HYUNGSUNG PARK，YOUNGKYUN BAEK.Notjust fun，but serious strategies：Using meta-congnitive strategies in game-based learning[J].Computer & Education Journal Bil，2009(52):800-810.

[4] FENGGENG KE.A case study of computer gaming for math：Engaged Learning from gameplay[J].Computer & Education Journal Bil，2008(51):1609-1620.

[5] GARRIS R，AHLERS R，DRISKELL J E.Games，motivation and learning，simulation & gaming[J].An Interdisciplinary Journal Practice and Research，2002，33(4):195-206.

[6] MALONE T W.What makes computer game fun [J].Byte，1981，6(12):258-277.

[7] DRUCKMAN D.The educational effectiveness of interactive games simulation and gaming across disciplines and cultures[J].ISAGA at a watershed，Thousand Oaks：Sage，1995(32):178-187.

[8] ROSLINA IBRAHIM，NAZLI YAHYA.Educational Computer Games (ECG) for malaysia educational settings? A review and prospect[C]//Prosiding 2nd International Malaysian Educational Technology Convention.Kuantan，Pahang：IEEE Computer Society Press，2008:111-124.

[9] DETERDING S，DIXON D，KHALED R，et al.From game design elements to gamefulness：Defining gamification[C]//Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference：Envisioning Future Media Environments.New York，NY：ACM，2011:9-15.

[10] HULL D C，WILLIAMS G A，GRIFFITHS M D.Video game characteristics，happiness and flow as predictors of addiction among video game players：A pilot study[J].Journal of Behavioral Addictions，2013，2(3)：145-152.

[11] ERTMER P A，OTTENBREIT-LEFTWICH，A.Removing obstacles to the pedagogical changes required by Jonassen’s vision of authentic technology-enabled learning[J].Computers & Education，2013(64):175-182.

[12] LIU C，CHENG Y，HUANG C.The effect of simulation games on the learning of computational problem solving[J].Computers & Education，2011，57(3):1907-1918.

[13] TURKAY S，HOFFMAN D，KINZER C K，et al.Toward understanding the potential of games for learning：Learning theory，game design characteristics，and situating video games in classrooms[J].Computers in the Schools，2014，31(1-2):2-22.

[15] WOUTERS P，OOSTENDORP H V.A meta-analytic review of the role of instructional support in game-based learning[J].Computers & Education，2013，60(1):412-425.

[16] SHAH M，F(xiàn)OSTER A.Undertaking an ecological approach to advance gamebased learning：a case study[J].Educational Technology & Society，2014，17(1):29-41.

[17] CHARSKY D.From edutainment to serious games：A change in the use of game characteristics[J].Games and Culture，2010，5(2):177-198.

[18] TAKATALO J，HAKKINEN J，KAISTINEN J，et al.User experience in digital games：Differences between laboratory and home[J].Simulation & Gaming，2011，42(5):656-673.

[19] TU C H，SUJO-MONTES L E，YEN C J.Gamification for learning[M]//PAPA R.Media rich instruction[M].New York，NY：Springer International Publishing，2015：203-217.

[20] SHI L，CRISTEA A I，HADZIDEDIC S，DERVISHALIDOVIC N.Contextual gamification of social interaction：Towards increasing motivation in social e-learning[C]//Advances in Web-Based Learning-ICWL.Paper presented at 13th ICWL：International Conference on Web-based Learning.Switzerland：Springer International Publishing，2014：116-122.

[21] KUNTZ K，SHUKLA R，BENSCH I.How many points for that? A game-based approach to environmental sustainability[R].Proceedings of the American Council for an Energy-Efficient Economy Summer Study on Energy Efficiency in Buildings，2012(7):126-137.

[22] NICHOLSON S.Exploring gamification techniques for classroom management[C]//Games+ Learning+Society Conference Proceedings.GLS’09:Games+ Learning+Society Conference，Madison，WI.Pittsburgh，PA：ETC Press，2013：235-240.

[23] HANUS M D，F(xiàn)OX J.Assessing the effects of gamification in the classroom：A longitudinal study on intrinsic motivation，social comparison，satisfaction，effort，and academic performance[J].Computers & Education，2015(80):152-161.