“破”與“立”：S小學(xué)校本化課程建設(shè)的啟示

馮 雪 伍雪輝

(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 407331)

基礎(chǔ)教育課改已進(jìn)入縱深發(fā)展階段，中小學(xué)校校本化課程改革，已由外在推動(dòng)逐漸走向內(nèi)發(fā)式變革。學(xué)校校本課程開發(fā)不僅包括學(xué)校在國家課程計(jì)劃預(yù)留的課程空間內(nèi)的完全的自主開發(fā)，同時(shí)包括學(xué)校對(duì)國家課程的因地(學(xué)校)制宜、因人(學(xué)生)制宜的創(chuàng)造性的改編再開發(fā)。[1]S小學(xué)重新整合課程、教師、學(xué)生資源，融合國家課程與本校的實(shí)際情境，以“實(shí)踐范式”為理論基礎(chǔ)，從理論建設(shè)到校本化實(shí)踐，系統(tǒng)推進(jìn)，構(gòu)建完整、特色的校本化課程體系。

一、S小學(xué)校本化課程建設(shè)概況

S小學(xué)是某直轄市的歷史名校，文化深厚。其多次承擔(dān)國家級(jí)、省部級(jí)課題研究工作及課程、教學(xué)改革的實(shí)踐探索與研究。學(xué)校的高起點(diǎn)不斷激發(fā)S小學(xué)變革，創(chuàng)立了“學(xué)生主體發(fā)展、教師主動(dòng)發(fā)展、學(xué)校自主發(fā)展”的“三主”發(fā)展模式。

1.賽課激起的改革風(fēng)浪

在一次賽課中，一位數(shù)學(xué)老師精心準(zhǔn)備了教案并在賽課中幾近完美呈現(xiàn)，得到一致好評(píng)。卻有位老師提出了疑問：這樣的設(shè)計(jì)緊密貼合教材，但是教師所理解的重難點(diǎn)，是否就是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情境中所遇到的重難點(diǎn)？課程目標(biāo)是否應(yīng)該先于課堂呈現(xiàn)？老師們就此進(jìn)行了廣泛的討論，并深入思考了“為什么要課程改革”和“如何進(jìn)行改革”。

2.校本化課程建設(shè)系統(tǒng)推進(jìn)

(1)課程目標(biāo)的重新確立。S小學(xué)基于“寬廣可選，個(gè)性豐富”的課程理念，制定了“S小學(xué)學(xué)子‘5+5’”的育人目標(biāo)?！斑h(yuǎn)大抱負(fù)、寬厚基礎(chǔ)、強(qiáng)健體魄、堅(jiān)強(qiáng)意志”是S小學(xué)每個(gè)學(xué)子都應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)校重要的功能在于培養(yǎng)人適應(yīng)未來社會(huì)生存和發(fā)展所需的必備品格、關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。[2]“寬厚基礎(chǔ)” 即“體魄強(qiáng)健，品格陽光，興趣廣泛，思維靈活，習(xí)慣良好”五個(gè)方面。讓孩子全面而有個(gè)性地成長，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展是S小學(xué)學(xué)子的核心素養(yǎng)。

(2)多樣、可選的課程結(jié)構(gòu)?！敖o一些課程資源，讓學(xué)生自己選擇；給一段課程經(jīng)歷，讓學(xué)生培養(yǎng)才干；給一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立成長；給一個(gè)自由環(huán)境，讓學(xué)生思想無疆界”；“發(fā)展每個(gè)人的先天稟賦”?；诖死砟?，S小學(xué)重新整合課程資源，形成了一目了然的三大類課程和四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域(如圖1所示)。學(xué)校還開設(shè)了德育精品課程，在語文教學(xué)板塊中形成了“1+2+1”模式，啟動(dòng)了在科學(xué)思維領(lǐng)域里“做數(shù)學(xué)”課程?；顒?dòng)課程、綜合性課程多樣化、自主化，也是其課程的特色之一，S小學(xué)開設(shè)了108門選修課，供三到六年級(jí)學(xué)生選擇。

圖1 S小學(xué)校本化課程體系

(3)課堂與社團(tuán)相結(jié)合的課程實(shí)施。S小學(xué)提出課程實(shí)施應(yīng)做到“實(shí)施主干課程有趣有效、營造有困惑和沖突的課堂、有探究性質(zhì)的課堂、有文化含量的課堂、有思維增長的課堂、有價(jià)值觀引導(dǎo)的課堂、創(chuàng)新的課堂”。同時(shí)開設(shè)了豐富的探究性活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。S小學(xué)開設(shè)了40多個(gè)校級(jí)社團(tuán)，120個(gè)班級(jí)社團(tuán)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。形式的多樣性和趣味性吸引著學(xué)子，讓學(xué)生真正“愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)”。

(4)多元的課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是校本化課程建設(shè)的重點(diǎn)之一。S小學(xué)利用過程性評(píng)價(jià)，為每位學(xué)子建立了“春光儲(chǔ)蓄卡”，每個(gè)班級(jí)設(shè)立班級(jí)小明星。除了對(duì)學(xué)科課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，S小學(xué)還利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)，設(shè)置了行為養(yǎng)成矩形表。S小學(xué)利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，與家長、社區(qū)建立密切聯(lián)系，讓學(xué)生獲得更加多元和全面的評(píng)價(jià)。

二、S小學(xué)校本化課程建設(shè)的特點(diǎn)

1.緊扣核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)

S小學(xué)以“人的全面發(fā)展為核心，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)” 為課程目標(biāo)。S小學(xué)提出的“遠(yuǎn)大抱負(fù)，向上向善”的育人目標(biāo)正是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的回應(yīng)和踐行?！扒笊啤⑶竺馈⑶笳?、求壯”的課程目標(biāo)正是六大學(xué)生核心素養(yǎng)的校本化體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)是跨學(xué)科素養(yǎng)，S小學(xué)進(jìn)行了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間整合，學(xué)科課程和活動(dòng)課程的整合，設(shè)立了“四大領(lǐng)域”課程，使國家課程校本化?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程發(fā)展意味著，無論是課程開發(fā)者抑或一線教師都需要在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng))—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一連串環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)中聚焦核心素養(yǎng)展開運(yùn)作。[3]S小學(xué)細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦課程質(zhì)量，把學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到每一環(huán)節(jié)，構(gòu)建了S小學(xué)學(xué)子核心素養(yǎng)體系。

2.基礎(chǔ)性與拓展性共存的課程結(jié)構(gòu)

課程的頂層設(shè)計(jì)和課程細(xì)化，是校本課程從“理想的課程”落到“經(jīng)驗(yàn)的課程”的有效途徑。S小學(xué)本著“優(yōu)質(zhì)多樣，自主開發(fā)”的原則，設(shè)置了結(jié)構(gòu)清晰的課程體系。同時(shí)質(zhì)量兼顧，打造優(yōu)質(zhì)精品課程，使校本化課程向精細(xì)化發(fā)展。S小學(xué)打破了國家基礎(chǔ)課程獨(dú)霸天下的局面，開設(shè)了個(gè)性活動(dòng)課程，課程設(shè)置豐富、開放，有利于學(xué)生的個(gè)性和多元化發(fā)展。

3.多樣的課程實(shí)施方式

課程理念落地生根，課程實(shí)施是關(guān)鍵。S小學(xué)的課程實(shí)施在課堂、在社團(tuán)。S小學(xué)融合校內(nèi)校外資源，利用基礎(chǔ)性和條件性課程資源；設(shè)置多樣性、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，使課程落到實(shí)際的課堂。豐富多樣的社團(tuán)也是課程落實(shí)的重要方式，校園文化建設(shè)也是不可缺少。校本化課程建設(shè)中要兩手抓，一手抓顯性課程的建設(shè)——課堂，一手抓隱形課程的建設(shè)——校園文化的建設(shè)。

4.以“生”為本的評(píng)價(jià)方式

S小學(xué)設(shè)立了多元的評(píng)價(jià)體系。 “春光儲(chǔ)蓄卡”、班級(jí)小明星、才藝和實(shí)踐能力的考評(píng)(設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，如學(xué)習(xí)一種樂器，由專業(yè)老師進(jìn)行考評(píng))等體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元方式多樣，并將質(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，與量性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5.教師是課程建設(shè)的參與者、研究者

隨著新課程的實(shí)施，教師開始擁有一定的課程權(quán)利，需要以課程實(shí)施主體的身份參與課程事務(wù)[4]。教師是校本化課程建設(shè)的中堅(jiān)力量。S小學(xué)課程建設(shè)隊(duì)伍中以青年教師為主力，積極調(diào)動(dòng)中老年教師積極性，爭取人人參與校本化課程建設(shè)。校本化課程體系建設(shè)，是教師課程能力和專業(yè)化發(fā)展的路徑之一。教師專業(yè)化發(fā)展，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師進(jìn)行自我教育、獲得自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我幸福的重要途徑。

三、S小學(xué)校本化課程建設(shè)的啟示

1.始終關(guān)注兒童

學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的中心之一，在校本化課程建設(shè)過程中要始終貫徹“關(guān)注兒童成長”的理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)積極的建構(gòu)主體，學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。[5]教學(xué)旨在促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長”、“重組”、“轉(zhuǎn)換”和“改造”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。

2.落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

教育是知識(shí)的獲得、能力的形成，更是個(gè)人素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生的核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的[6]。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然以我們的學(xué)校課程為依托。在校本課程的組織、開發(fā)、實(shí)施過程中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容，從教學(xué)形式到教學(xué)方法，從過程考核到階段評(píng)估，都必須依據(jù)核心素養(yǎng)的要求來進(jìn)行[7]。以核心素養(yǎng)為魂，讓核心素養(yǎng)這朵思想之花落地生根。學(xué)校教育是文化的傳承，更為重要的是“培養(yǎng)人”，學(xué)校在校本化課程建設(shè)中的差異性，必然要求學(xué)生核心素養(yǎng)的校本化，校本化課程體系建設(shè)還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)校本化。

3.課程建設(shè)的系統(tǒng)推進(jìn)

將國家課程與校本課程有機(jī)融合，有利于形成一致、連續(xù)的課程體系。國家課程校本化，體現(xiàn)國家培養(yǎng)人才的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了有差異性學(xué)校的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展。課程建設(shè)整體化是中小學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)前中小學(xué)課程建設(shè)需要遵循的重要原則[8]。課程的結(jié)構(gòu)和課程的實(shí)施等活動(dòng)，應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)校的課程目標(biāo)，從課程目標(biāo)到課程評(píng)價(jià)形成一個(gè)有機(jī)循環(huán)系統(tǒng)。

4.從經(jīng)驗(yàn)范式走向?qū)嵺`哲學(xué)

課程是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過程”，是一種“人格的建構(gòu)”。區(qū)別于理論研究經(jīng)驗(yàn)范式的一般化和普適性，實(shí)踐模式的課程探究中，問題來源于現(xiàn)存的具體情境。在實(shí)踐中探究，讓課堂成為課程探究的重要場(chǎng)所。利用“隱形課程”與“顯性課程”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促兒童發(fā)展。立足于本校實(shí)際，診斷情境、選擇方案，從自上而下的、被動(dòng)的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究者。不斷提高對(duì)課程體系建設(shè)的理解與認(rèn)識(shí)，夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)理論，用課程建設(shè)的理論指導(dǎo)課程實(shí)踐，提高課程實(shí)踐的實(shí)用性和適用性。

總之，校本化課程建設(shè)應(yīng)該聚焦學(xué)生成長，培養(yǎng)完整的人格；立足本校的實(shí)際，結(jié)合理論，從經(jīng)驗(yàn)范式走向?qū)嵺`哲學(xué)；破國家課程之統(tǒng)一，立校本課程之特色。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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