新形勢下的大學(xué)英語“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)效果實驗研究

李 晨 吳 婷 鄭錦菁

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350000）

一、前言

近年來，我國高等教育課程改革掀起自主學(xué)習(xí)的大浪潮。在該背景下，大學(xué)英語課程也順勢壓縮學(xué)分、減少課時。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致不少一線大學(xué)英語教師感覺課堂教學(xué)過程囫圇吞棗：教材內(nèi)容剛處理完，甚至來不及教完，就要按照教學(xué)計劃進入新單元的學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯能力。然而，教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出，大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有以提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力為教學(xué)目標(biāo)的工具性和跨文化教育任務(wù)的人文性雙重性質(zhì)。

課堂教學(xué)時間有限，要求教師要珍惜課堂有限時間，用到有效學(xué)習(xí)上（文秋芳，2015）。在這樣一個時間與目標(biāo)的博弈中，傳統(tǒng)英語教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的客觀事實。新的有效的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式亟待理論探索與教學(xué)實踐。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

經(jīng)過多年研究與教學(xué)實踐，文秋芳（2015）在其2007年最初的“輸出驅(qū)動假設(shè)”基礎(chǔ)上提出構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach,以下簡稱“POA”）理論體系的設(shè)想。該體系從教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)與教學(xué)流程三個方面做了全面闡釋。其教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”；教學(xué)流程由“驅(qū)動”、“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成,在整個流程中教師發(fā)揮中介作用。教學(xué)理念是其他兩個部分的指導(dǎo)思想,教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐,教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式。

圖1 POA理論體系（文秋芳，2015）

POA提倡的“學(xué)習(xí)中心說”挑戰(zhàn)國內(nèi)外普遍接受的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，它主張教學(xué)必須實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效教學(xué)，在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時，首先要關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么，而不是簡單考察誰在課堂上說話，誰在發(fā)揮主導(dǎo)作用?！耙詫W(xué)生為中心的”教學(xué)理念導(dǎo)致大學(xué)英語課堂看似熱鬧活躍，然而教學(xué)目標(biāo)是否達成往往在這片其樂融融的假象中被忽視的亂象。針對目前我國大學(xué)英語課堂普遍性的以課文為中心的教學(xué)模式以及教學(xué)依循熱身、快速閱讀、分析文章結(jié)構(gòu)、梳理主題思想、分析語言難點和賞析寫作技巧等流程現(xiàn)狀，“學(xué)用一體說”主張在課堂教學(xué)中,一切語言教學(xué)活動都與運用緊密相連。學(xué)生不再單單學(xué)習(xí)課文,而是以課文為手段來學(xué)習(xí)用英語完成產(chǎn)出任務(wù)?！叭私逃f”契合了教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》所指明的大學(xué)英語兼有工具性和人文性雙重性目標(biāo)。

輸出驅(qū)動假設(shè)借鑒了 Krashen（1985）和 Swain（1995）對輸入和輸出在二語習(xí)得中作用的闡述,所不同的是它顛覆了以往先輸入后輸出的教學(xué)順序，而主張先嘗試輸出，再輸入，最后進行再次輸出。在這種順序下，輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為學(xué)生會意識到產(chǎn)出任務(wù)的難度，從而產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，同時認(rèn)識到自身知識的不足，增強學(xué)習(xí)的緊迫感。在這種驅(qū)動下，教師適時的提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，會有效起到促成產(chǎn)出的效果，即輸入促成假設(shè)。心理學(xué)提出的信息加工理論（Hantan et al，2007）提出，“選擇性學(xué)習(xí)”指的是在課堂教學(xué)時間簡短的客觀條件下根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、聯(lián)系和記憶。

與傳統(tǒng)外語教學(xué)新單元開始的“warm－up”熱身活動不同，POA體系下的教學(xué)流程始于產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動：新單元開始，教師向?qū)W生呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生嘗試產(chǎn)出，教師明確教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)。接下來教師進行針對性的語言與交際輸入，學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并進行評價。

三、POA教學(xué)實驗設(shè)計

1、研究問題

本研究以文秋芳的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論體系為基礎(chǔ)，設(shè)計為期一個學(xué)期的大學(xué)英語“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)效果的實驗研究。試圖回答：

（1）對于采取“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與傳統(tǒng)教學(xué)法的兩組學(xué)生，他們的總體英語成績是否存在顯著差異？

（2）對于采取“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與傳統(tǒng)教學(xué)法的兩組學(xué)生，他們的聽力、閱讀、詞匯、翻譯水平是否存在顯著差異？

2、研究對象

本實驗研究選取福建某大學(xué)2016級計算機科學(xué)與技術(shù)、廣告兩個專業(yè)104名學(xué)生隨機作為實驗組與對照組。每組各有52名學(xué)生，所有學(xué)生均接受至少6年的英語學(xué)校教育。

為了保證實驗的信度，筆者實驗前對研究對象的英語水平（高考英語成績，總分150）進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組的高考英語成績不存在顯著差異（t=-0.238,df=102，p=0.058＞0.05）：其中對照組均值為78.40，實驗組均值為85.30，從而可以排除由于英語水平導(dǎo)致的習(xí)得差異，保證了實驗信度。

3、研究工具

本實驗的實驗工具包括外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語第三版》第一冊（以下簡稱“新視野”）與英語一級期末試卷。本試驗依托新視野，根據(jù)不同的授課單元課文題材、體裁、語言等因素設(shè)計每單元的產(chǎn)出任務(wù)。英語一級期末試卷作為實驗組與對照組習(xí)得評價手段，題型包括聽力、閱讀、選詞填空與翻譯四大題型，總分為100分。

4、教學(xué)實施方案

開學(xué)初，在對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)，實驗組實施“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。本實驗中所謂傳統(tǒng)教學(xué)指的是教師在課堂上講解新課文時，依循導(dǎo)入、快速閱讀、分析文章結(jié)構(gòu)、梳理主題思想、分析語言難點、解釋長句、難句意義，分析篇章結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)完成課后配套詞匯等練習(xí)等一套教學(xué)流程。

“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)模式的教學(xué)步驟與說明作如下示范：

表1 “產(chǎn)出導(dǎo)向“理論下的教學(xué)步驟及說明

5、數(shù)據(jù)收集與分析

學(xué)期結(jié)束時，實驗組與控制組學(xué)生統(tǒng)一參加期末考試。本研究中共得到104份試卷，其中客觀題為機讀，主觀題由該校三位大學(xué)英語教師共同批閱。兩組學(xué)生的成績通過spss21進行獨立樣本t檢驗。

四、結(jié)果與討論

1、使用不同教學(xué)方法學(xué)生成績整體差異

表2 使用不同教學(xué)方法學(xué)生成績整體差異

表2獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，使用不同教學(xué)方法的學(xué)生期末成績整體有顯著差異（t=4.305,df=102,p=0.001＜0.05）：使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的學(xué)生成績顯著高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生（MD=13.97）。

2、使用不同教學(xué)方法的聽力、閱讀、詞匯、翻譯水平差異

表3 使用不同教學(xué)方法學(xué)生聽力成績差異

由表3可知，使用不同教學(xué)方法的學(xué)生的聽力成績有顯著差異（t=7.989,df=79.86,p=0.000＜0.05）：使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的學(xué)生成績顯著高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生（MD=10.51）。第二語言聽力是一個非常復(fù)雜的過程，是一個從語音到語篇結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)建。（王艷，2012）。要正確理解語言，聽者不僅需要充分利用所掌握的語言知識（語音／詞匯／句法／篇章）和非語言知識（背景／語境／常識）對輸入的語言材料進行加工處理以便準(zhǔn)確理解說話者的意圖（Buck，2011），還需要具備言語感知能力、記憶能力、語言理解能力和語言組織能力等（白麗茹，2015）。產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂經(jīng)常有聽譯、讀寫、聽說等活動，學(xué)生在實現(xiàn)任務(wù)的同時掌握詞匯的應(yīng)用，語法的規(guī)則，發(fā)現(xiàn)各種各樣的語篇特征等，這些都有利于聽力能力的提高。

表4 使用不同教學(xué)方法學(xué)生閱讀成績差異

由表4可知，使用不同教學(xué)方法的學(xué)生的閱讀成績無顯著差異（t=-1.069,df=102,p=0.287＞0.05）：使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的學(xué)生閱讀成績與使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生成績相差不大（MD=-1.269）。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下的閱讀成績甚至優(yōu)于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)，也再一次證明了傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重讀的輸入，而忽視寫、譯等輸出能力。

表5 使用不同教學(xué)方法學(xué)生詞匯成績差異

由表5可知，使用不同教學(xué)方法的學(xué)生的詞匯成績不存在顯著差異（t=2.330,df=102,p=0.022＜0.05）：使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的學(xué)生成績與使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生詞匯存在顯著差異（MD=1.51），使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的學(xué)生詞匯成績顯著高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。

表6 使用不同教學(xué)方法學(xué)生翻譯成績差異

由表6可知，使用不同教學(xué)方法的學(xué)生的翻譯成績存在顯著差異（t=2.330,df=102,p=0.001＜0.05）：使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的學(xué)生翻譯成績顯著高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生（MD=3.11）。王成秀、黃毅（2016）等通過測試、問卷調(diào)查，以句酷批改網(wǎng)為平臺，探討基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論的綜合技能教學(xué)法對非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的影響，研究證明綜合技能教學(xué)法與英語翻譯能力的提高具有很高相關(guān)性;實驗組在譯文成績及語言忠實性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性等方面均顯著優(yōu)于對照組;實驗組大部分學(xué)生認(rèn)可綜合技能教學(xué)法對翻譯能力的促進作用。

五、結(jié)論

本實驗通過對學(xué)生成績獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)：使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的學(xué)生期末成績總體顯著高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生；使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的學(xué)生聽力、詞匯與翻譯水平顯著高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生；使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的學(xué)生閱讀水平與使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生不存在顯著差異。

POA理論體系顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法的一貫作法，將具有真實交際性的產(chǎn)出任務(wù)觸發(fā)學(xué)生進行輸入，可以說在當(dāng)前課時縮減的背景下，大大提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠切實感受到教學(xué)成果。筆者近幾年教學(xué)過程中，遇到最尷尬的問題就是“老師，我覺得課上學(xué)不到東西怎么辦？”這個問題或許在POA體系下可以得到一個答案。

當(dāng)前教學(xué)實驗持續(xù)時間不長，顯然還不能全面系統(tǒng)地證明POA理論體系于大學(xué)英語教學(xué)帶來的影響，只是對POA理論體系的一個初步探索，在今后的研究中，筆者認(rèn)為要將學(xué)生習(xí)得效果細化，進行多維度系統(tǒng)分析。

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