英語演講與辯論課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力的影響

楊喜剛 郭 政

（南京林業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210037；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院，山東 萊陽 265200）

一、引言

20世紀(jì)90年代，黨中央提出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。如今，黨中央、國務(wù)院又做出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策。創(chuàng)新型教育已滲透到各社會(huì)各行各業(yè)。近期頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力作為我國高等教育的主要目標(biāo)之一。高校是人才培養(yǎng)的主要基地，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)造就大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，是高校所有課程都必須堅(jiān)持的中心任務(wù)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速發(fā)展和我國對(duì)外開放的不斷深入，國際交流與合作越來越頻繁，這就需要更多精通外語的創(chuàng)新型人才參與國際交流與合作。在此背景下，高校英語教學(xué)的角色轉(zhuǎn)化越來越重要。然而，（朱丹丹，2012；劉偉，2015）中國大多高校的英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的填鴨式、單詞記憶、句式講解應(yīng)試模式為主，很多同學(xué)掌握的都是啞巴英語，真正交流起來比較困難，更談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語演講和辯論賽不僅能為學(xué)生提供真實(shí)的操練口語的環(huán)境，幫助學(xué)生走出啞巴英語的困境，還能因比賽的壓力激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。尤其是英語辯論課程，對(duì)辯手的邏輯能力和思辨能力要求極高。然而真實(shí)的比賽對(duì)選手人數(shù)有較為嚴(yán)格的限制，不可能所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到英語演講和辯論賽中。因此，在高校開設(shè)演講和辯論類的課程，為學(xué)生提供類似比賽的環(huán)境和平臺(tái)，教授演講和辯論技巧，鼓勵(lì)其參與訓(xùn)練和自我訓(xùn)練，顯得尤為必要。Ennis(1994)、Paul(2002)肯定了“思辨能力”在學(xué)校的課程體系建設(shè)以及培養(yǎng)學(xué)生能力中的重要作用，指出培養(yǎng)思辨能力是美國包括哈佛、耶魯?shù)让Ｔ趦?nèi)的大學(xué)核心的教育目標(biāo)，也是歷任美國總統(tǒng)的首要教育目標(biāo)。

本文針對(duì)南京主要高校開設(shè)演講和辯論類的課程的情況進(jìn)行調(diào)查研究，試圖就大學(xué)生演講和辯論課程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，探索高校開設(shè)英語演講與辯論課程的必要性及其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。

二、研究設(shè)計(jì)

2014年下半年筆者采取隨機(jī)抽樣法，通過網(wǎng)上問卷和紙質(zhì)問卷形式，邀請(qǐng)300多名高校大學(xué)生填寫了《英語演講與辯論課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力培養(yǎng)》的問卷調(diào)查。這些大學(xué)生來自不同高校、不同專業(yè)，其中英語專業(yè)的學(xué)生約占調(diào)查人數(shù)的四分之一。

調(diào)查對(duì)象的英語水平不盡相同：77.38%的受訪者從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，14.44%的受訪者從初中開始學(xué)習(xí)英語，1.2%的受訪者從高中或大學(xué)開始接觸英語。其中，52.22%的受訪者表示已達(dá)大學(xué)英語四級(jí)水平，11.11%的受訪者為六級(jí)水平，15.56%的受訪者已達(dá)到英語專業(yè)四級(jí)水平，還有21.11%的受訪者表示沒有英語等級(jí)證書可以考量或者證明其實(shí)際英語水平。

在調(diào)查大學(xué)生基本英語水平的基礎(chǔ)上，此次調(diào)查問卷主要涉及了以下三個(gè)方面的問題。第一項(xiàng)調(diào)查學(xué)生所在高校設(shè)立英語演講與辯論課程的總體情況；第二項(xiàng)主要調(diào)查大學(xué)生對(duì)英語演講與辯論課的看法和該課程對(duì)他們創(chuàng)新思維的鍛煉情況；第三項(xiàng)是學(xué)生對(duì)該校開設(shè)英語演講與辯論課程的建議和想法。

為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀性、真實(shí)性和科學(xué)性，在收回的占總數(shù)97%的調(diào)查問卷中，又剔除了部分不規(guī)范的調(diào)查問卷，因此，本次調(diào)查發(fā)放問卷328份，收回有效問卷293份。

為了更為全面真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)于研究問題的看法和認(rèn)識(shí)，我們還通過面對(duì)面、電話等采訪形式訪談了在南京高校的部分學(xué)生。

三、研究結(jié)果與討論

1、高校開設(shè)英語演講與辯論課程的必要性

孫有中（2010、2011）指出：思辨能力培養(yǎng)是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力要以思辨能力為導(dǎo)向，全面改革英語學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和師資培養(yǎng)等諸多方面。培養(yǎng)有出色思辨能力和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。

本部分研究主要是針對(duì)在南京高校開設(shè)英語演講和辯論課程的基本情況進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)其存在的問題進(jìn)行分析。

表1：貴校是否開設(shè)英語演講辯論類課程？

表2：如有該課程，其類型為_________？

表3：該課程的教師是否受過演講辯論方面的培訓(xùn)？

表1數(shù)據(jù)顯示，目前大多數(shù)高校未開設(shè)英語演講與辯論課程；表2的結(jié)果顯示，即使設(shè)有該課程，幾乎全都是選修課、限選課或培訓(xùn)課，只有極少數(shù)的高校將該課程設(shè)為必修；表3的調(diào)查結(jié)果顯示，高校英語演講與辯論課程缺少優(yōu)秀師資，只有20%的老師有帶隊(duì)比賽經(jīng)驗(yàn)或接受過專門培訓(xùn)。以上數(shù)據(jù)反映出高校在設(shè)立英語演講與辯論課程方面的不足，表明很多學(xué)校對(duì)該課程沒有足夠的重視。結(jié)合我們對(duì)學(xué)生的訪談，很多學(xué)校依然非常重視四、六級(jí)考試，學(xué)生對(duì)托福、雅思考試投入巨大。雖然這些考試有口語考試的部分，但是學(xué)生所接受的培訓(xùn)主要還是應(yīng)試的技巧，所謂的“套路”。正如劉偉（2015）指出目前不少高校即使在大學(xué)階段，英語教育依然以應(yīng)試教育為主，對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)生的英語口語的培養(yǎng)和鍛煉還只是停留于淺層次的情景對(duì)話（角色扮演）。在英語演講與辯論比賽中，學(xué)生表現(xiàn)存在較多問題，不盡如人意，能力有待提高。

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的交流碰撞，不斷變換和日趨復(fù)雜的社會(huì)狀況對(duì)學(xué)生的語言能力提出了更高的要求，除了要掌握一定的語言形式，了解語言的社會(huì)內(nèi)容和文化內(nèi)涵也至關(guān)重要。其次，學(xué)生的知識(shí)面有待拓展。新世紀(jì)要求高校外語教育培養(yǎng)出復(fù)合型人才，對(duì)學(xué)生的口語和思辨能力都有更高的要求。王立非（2009）指出：演講能力是這些能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力。英語演講比賽中的問答環(huán)節(jié)和即興演講部分充分暴露了大部分學(xué)生視野狹窄、知識(shí)儲(chǔ)備不足等問題。很多學(xué)生過于局限于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了知識(shí)儲(chǔ)備的積累和知識(shí)面的拓展。最后，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力有待提高。應(yīng)試教育體質(zhì)的長(zhǎng)期禁錮妨礙了學(xué)生知識(shí)遷移能力，獨(dú)立思考判斷能力以及創(chuàng)新能力的提高，也束縛了他們的發(fā)散性思維和逆向思維的發(fā)展。

上述問題一定程度地暴露了我國高校外語教學(xué)的局限性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅局限于語法知識(shí)的講授和語言使用的規(guī)范，形式單一、內(nèi)容枯燥，脫離了社會(huì)語境。學(xué)生沒有充分提高口語交際能力的機(jī)會(huì)。但英語演講辯論類型的課程則能為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)。對(duì)每個(gè)外語學(xué)習(xí)者而言，能用流利的外語清晰表達(dá)自己的想法并與他人進(jìn)行交流無疑是一件非常有成就感的事情，之前積累的詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及知識(shí)儲(chǔ)備都能得到激活和運(yùn)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生能自由充分地發(fā)揮自身主動(dòng)性和創(chuàng)造力。英語學(xué)習(xí)的興趣也能得到極大提升。

由此看來，教師應(yīng)踐行素質(zhì)教育理念，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自由表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生開闊眼界、加大閱讀量、廣泛涉獵不同領(lǐng)域的書籍并積累相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該圍繞實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、注重實(shí)際效果，切實(shí)提升學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力。只有學(xué)校重視英語演講和辯論，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，才能根本改善學(xué)生表達(dá)能力和思辨能力欠佳的現(xiàn)狀。

2、英語演講和辯論課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力培養(yǎng)的重要性

筆者通過調(diào)查問卷和訪談，對(duì)英語課程設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及學(xué)生在演講辯論課學(xué)習(xí)中的一些期待和要求進(jìn)行了調(diào)研。

表4：您希望英語演講與辯論課程的主要授課形式為(多選）？

表4的數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的老師講課為主的方式，喜歡給自己足夠表現(xiàn)空間的授課方式。英語演講與辯論課程以培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為宗旨，是為數(shù)不多的學(xué)生主導(dǎo)型（student-oriented）課程。該結(jié)果顯示，將近一半的受調(diào)查學(xué)生希望該課模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合老師點(diǎn)評(píng)，從而提高自己的演講辯論能力。這表明很多學(xué)生缺少這種實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮平臺(tái)。而演講辯論課程的設(shè)立在鍛煉學(xué)生各方面能力方面顯得尤為重要。

表5：除英語演講、辯論水平外，您認(rèn)為自己還在下述哪些方面有所提高？（多選）

表6：您認(rèn)為演講辯論課是否是鍛煉思辨能力和創(chuàng)新思維的最佳方法之一？

表5和表6主要調(diào)查該課程提升學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力的情況。表5的數(shù)據(jù)顯示，英語演講和辯論課程能夠幫助提高學(xué)生各方面素質(zhì)，比如文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。而在這些素質(zhì)中，學(xué)生反映最得到鍛煉的是他們的創(chuàng)新思維和思辨能力，這在21世紀(jì)的人才競(jìng)爭(zhēng)、跨國交際大背景下尤為重要。表6數(shù)據(jù)顯示，雖然大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維和思辨能力的意義，但仍有少數(shù)同學(xué)意識(shí)不到這種提升或者不確定自己是否有提升。這一方面源于高校培養(yǎng)模式的欠缺，一方面源于學(xué)生自己對(duì)這方面能力的忽視。結(jié)合表5和表6的結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力的重要性不言而喻。

通過對(duì)學(xué)生的訪談,我們知道學(xué)生在“說”與“聽”方面存在兩個(gè)比較大的問題：一是口頭表達(dá)內(nèi)容過于空洞，思想缺乏深度，邏輯混亂。二是缺乏批判思維能力，在傾聽他人演說時(shí)通常是被動(dòng)接受、不假思索、不加辨析（任文，2007）。除了語言水平的限制和知識(shí)儲(chǔ)備的不足，思辨能力的缺乏和自主創(chuàng)新思維的缺失是更值得我們關(guān)注和警覺的問題。創(chuàng)新思維和思辨能力(creative and critical thinking)是指以辨析、反思、質(zhì)疑以合乎邏輯的方式與態(tài)度對(duì)事物進(jìn)行快速而明晰的思考并做出正確判斷,并能提出創(chuàng)新想法和創(chuàng)造性見解的能力。這種能力對(duì)于個(gè)體人格的完善和全面的發(fā)展至關(guān)重要。

那么，創(chuàng)新思維與思辨能力與公共演講、辯論特別是英語演講和辯論之間有何關(guān)系？外語表達(dá)水平和傾聽能力的提高是否同創(chuàng)新思維與思辨能力的提高密切相關(guān)？如果是，又是如何做到的？大部分受訪者認(rèn)為，英語演講和辯論技能的訓(xùn)練毫無疑問是有助于創(chuàng)新思維和思辨習(xí)慣的形成和發(fā)展的。首先，在“講”這個(gè)層面，思考辨析的過程必不可少。具體來說，在演講的準(zhǔn)備階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)詢問自己這樣一些問題:“哪些話題是重要的、有趣的、新穎的？哪些話題已失去新意？或者，在陳舊的主題面前，如何發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和能動(dòng)性？能否從中挖掘出全新的內(nèi)涵與意義？如何從多層次多角度思考才能顯得更加嚴(yán)密全面？持不同見解者會(huì)提出什么問題？我應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？”我們認(rèn)為，英語演講課程有助于提升學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力和表達(dá)能力。更重要的是，這個(gè)反思、選擇、詢問和決定的過程便體現(xiàn)出了批判性的思維。同時(shí)，清晰、準(zhǔn)確、講究邏輯的語言表達(dá)從一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用邏輯思維去思考的能力。而在英語辯論培訓(xùn)中，學(xué)生要能夠同時(shí)站在正反兩個(gè)立場(chǎng)想同一個(gè)問題。在辯論的過程中，每一名辯手都必須批判地分析對(duì)方辯手的論點(diǎn)，尋找對(duì)方的邏輯漏洞，各個(gè)擊破，并提出自己的創(chuàng)新性觀點(diǎn)。尤其在英語辯論中，選手要同時(shí)克服語言障礙和思維障礙，因此，其對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉尤其明顯。

其次從“聽”這個(gè)層面來講，懂得傾聽，具備傾聽能力對(duì)批判性思維的培養(yǎng)同樣十分重要。盧卡斯（2004）認(rèn)為，在“欣賞性傾聽”（appreciative listening）“、移情性傾聽”(empathic listening）、“理解性傾聽”（comprehensive listening）和“批判性傾聽”(critical listening）等傾聽方式中，后兩種與創(chuàng)新思維和思辨能力的發(fā)展密切相關(guān)。理解性傾聽的重心在于“理解”，即在傾聽的過程中能夠捕捉并及時(shí)歸納總結(jié)所聽到的信息，迅速地理解演講者想要表達(dá)的中心思想，并能區(qū)分主要信息和次要信息；而批判性傾聽的重心則在于“批判”，即聽者應(yīng)該具備辨析客觀事實(shí)和個(gè)人觀點(diǎn)的能力，能夠根據(jù)已有的知識(shí)貯備和邏輯常識(shí)判斷所用證據(jù)的正確性和合理性，懂得積極思考哪些觀點(diǎn)與自己的想法一致，哪些觀點(diǎn)與自己的判斷相沖突，造成這種沖突的原因是什么。同時(shí)，聽者還應(yīng)該能夠辨識(shí)出發(fā)言者在演講或者辯論的過程中，在邏輯方面有無明顯斷層或者漏洞。應(yīng)該如何禮貌地，清晰地提出自己的不同看法等等。上述過程便是批判思維的全方位體現(xiàn)。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傾聽的方式，由“被動(dòng)傾聽”升級(jí)為“主動(dòng)傾聽”，學(xué)會(huì)批判，勇于質(zhì)疑，因?yàn)閮A聽能力的訓(xùn)練和提升過程也就是思辨能力的發(fā)展過程。

四、小結(jié)

通過以上的調(diào)查和分析，我們可以較為清晰的認(rèn)識(shí)到：把英語演講和辯論課程納入到學(xué)校教學(xué)體系是十分必要和有益的。該課程是重實(shí)踐、重能力與素質(zhì)培養(yǎng)的技能型課程，而且，對(duì)于學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的作用和影響。它突破了以往英語口語教學(xué)的純語言訓(xùn)練模式。也克服了大學(xué)英語課堂用漢語授課時(shí)對(duì)英語語言能力的忽視；較好的解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)中技能訓(xùn)練的單一和割裂，實(shí)現(xiàn)英語聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的一體化（朱民杰，2012）。同時(shí)，該課程也能較好地解決傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)的弊端，有利于營(yíng)造寬松型、學(xué)生主導(dǎo)型的課堂氛圍。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。使學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維在實(shí)踐中得到循序漸進(jìn)的提高，成為符合社會(huì)需要的素質(zhì)型、復(fù)合型人才。

21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型交流人才，但創(chuàng)新思維和思辨能力的缺失是中國學(xué)生的典型癥結(jié)，英語演講和辯論課程的設(shè)置可謂對(duì)癥下藥，一箭雙雕：既提高了學(xué)生英語口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力。

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