“雨課堂”在典型工程材料課程實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索

胡慶賢 王曉麗 陳洪美 彭彪林

1.江蘇科技大學(xué)材料科學(xué)與工程國家級實驗教學(xué)示范中心 江蘇鎮(zhèn)江 212003

2.廣西大學(xué)物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院廣西相對論天體物理重點實驗室 廣西南寧 530004

1 “雨課堂”技術(shù)

隨著當(dāng)今世界信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及智能手機的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢。尤其是在大數(shù)據(jù)時代，如何在傳統(tǒng)課堂上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)[1]，更是值得每一位教育者進(jìn)行探索。2016年4月，“雨課堂”的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂的改革帶入新的活力。它把復(fù)雜的信息技術(shù)融入PPT和微信之中，并給大家完全免費使用。將多媒體課件推送到學(xué)生智能手機上，教師可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂聽講情況以及課后復(fù)習(xí)情況3個階段的教學(xué)活動的進(jìn)展及完成情況的動態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，雨課堂的推出為傳統(tǒng)課堂的改革提供了環(huán)境和技術(shù)支持。目前“雨課堂”已經(jīng)在全國多所高校得到應(yīng)用[2-5]。

2 典型工程材料課程傳統(tǒng)實驗課堂的現(xiàn)狀

金屬材料工程專業(yè)學(xué)生必修的金屬材料學(xué)是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，綜合性較強，可以培養(yǎng)學(xué)生從事金屬材料研究開發(fā)以及技術(shù)管理等能力。典型工程材料實驗為該課程課內(nèi)實驗，學(xué)生通過對不同類型、不同成分的金屬與合金在不同狀態(tài)下組織觀察和性能測試，進(jìn)一步加深對各類金屬材料的成分、組織和熱加工工藝特點及其之間的關(guān)系理解；培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力及綜合分析和解決問題的能力，鞏固和掌握課堂教學(xué)所學(xué)理論知識。傳統(tǒng)的實驗授課采用課前把實驗指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教師講授之后，學(xué)生再進(jìn)行實驗操作。這種傳統(tǒng)課堂存在的主要問題有：(1)無法對全體學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。(2)在傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生遇到不懂的地方，要舉手示意，會影響到其他學(xué)生的聽課效果，教師無法了解全體學(xué)生對知識點的掌握情況。(3)該實驗安排了4學(xué)時，要講授的知識點很多，同時還要安排學(xué)生在顯微鏡下進(jìn)行實物觀察，并畫出所觀察到實物的金相組織特征。因此時間非常緊張，師生缺乏良好的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。(4)傳統(tǒng)課堂雖然明確規(guī)定學(xué)生上課禁止玩手機，但課堂效果不好，學(xué)生聽課精力不集中?；诖?，我們將“雨課堂”技術(shù)應(yīng)用到典型工程材料的實驗教學(xué)上，進(jìn)行了應(yīng)用探索。

3 基于“雨課堂”的實驗教學(xué)模式

將含有典型工程材料實驗課程實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗要求的多媒體課件以及實驗指導(dǎo)書的預(yù)習(xí)題上傳到“雨課堂”。通過掃描二維碼關(guān)注“雨課堂”公眾號，將電子資料推送到學(xué)生手機上。

傳統(tǒng)課堂上對于教師的提問，學(xué)生只能一個個地舉手發(fā)言，而通過該微課堂，可以實現(xiàn)課堂上實時答題、人人作答，而不互相影響，教師可以掌握每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及課堂聽課情況。比如在上課時，為了檢查學(xué)生對經(jīng)變質(zhì)處理后的硅鋁明合金的組織掌握情況，設(shè)計了一道多選題，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行實時做答。學(xué)生的答題結(jié)果匯總以及全班同學(xué)答題情況教師可以在手機上一目了然(如圖1、圖2所示)。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況在課堂上及時調(diào)整講授重點，對學(xué)生答題錯誤人數(shù)較多的知識點給予重點講評，加深學(xué)生對知識點的理解；如果某個知識點僅是個別同學(xué)答題錯誤，則可認(rèn)為全班學(xué)生對該知識點掌握較好，教師在講授時可以略過，在該學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行實物觀察時，可給予單獨指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，靈活變化教學(xué)方法，充分提高教學(xué)效率。

圖1 雨課堂實時答題顯示該題錯誤人數(shù)

圖2 部分學(xué)生答題情況截圖

學(xué)生如有聽不懂的知識點，可以利用彈幕互動功能隨時反饋。教師可以及時回復(fù)，及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生課前掌握情況，進(jìn)行課堂講授。對答題快速且正確的學(xué)生，可給予紅包等形式的獎勵，增加課堂上不確定性的意外驚喜，有利于活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生也可以在課下利用手機翻閱課件，進(jìn)行復(fù)習(xí)。

因此，通過“雨課堂”，從傳統(tǒng)課堂上禁止學(xué)生使用手機，到積極利用手機功能，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上聽講以及課后復(fù)習(xí)都賦予了全新的體驗，更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性以及積極性都大大增加，有利于推動實驗教學(xué)改革。

4 結(jié)語

通過“雨課堂”在典型工程材料課程實驗教學(xué)中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行了有效改革，使教學(xué)效果得到大大提升。同時，可以帶動其他課程建設(shè)，為其他課程改革和發(fā)展發(fā)揮示范作用。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣雯音,楊芬紅,范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2017(10):14-17.

[2]劉芳.基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究[J].科技資訊,2016,14(36):184-184.

[3]曾曉晶,樊斌. “雨課堂” 在《 C 語言程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計算機:上下旬,2017(2):14-17.

[4]黃成龍.雨課堂讓教學(xué)更輕松[J].科教文匯,2016(35):27-28.

[5]曾曉晶,樊斌.“雨課堂”在教學(xué)改革中的問題及其對策研究[J].信息與電腦,2016(19):245-246.