小學(xué)低學(xué)段歌唱教學(xué)中的音準(zhǔn)問(wèn)題及解決策略—以《云》一課為例

歌唱屬于音樂(lè)表現(xiàn)范疇，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑，于是“新課標(biāo)”提出要重視演唱中對(duì)演唱姿勢(shì)、呼吸方法、節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求①。歌唱教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的重要領(lǐng)域，一直受到音樂(lè)教師和眾多專(zhuān)家的重視。準(zhǔn)確地歌唱，在音樂(lè)能力的培養(yǎng)中具有非常重要的地位。不可想象，一個(gè)唱歌總是跑調(diào)兒的學(xué)生能完整地表現(xiàn)歌曲，或是在合唱中能與其他同學(xué)有好的配合。音準(zhǔn)，是歌唱中最基本、最重要的一種音樂(lè)能力，但學(xué)生實(shí)際掌握起來(lái)卻有很大的難度。②

所謂音準(zhǔn)，是指建立正確的音高和音程概念。匈牙利音樂(lè)教育家佐爾坦·柯達(dá)伊認(rèn)為：“要盡早建立孩子的音高概念?！泵绹?guó)音樂(lè)教育家、音樂(lè)心理學(xué)家愛(ài)德溫·戈登博士提出：“經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和檢測(cè)得出，要關(guān)注兒童音樂(lè)才能的早期培養(yǎng)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，越早越有效?！雹鬯^的“音樂(lè)才能”指的是對(duì)音樂(lè)要素和審美表現(xiàn)的感知、記憶、理解能力，包括對(duì)音準(zhǔn)的把握能力。為此，我們應(yīng)當(dāng)重視低學(xué)段歌唱教學(xué)中的音準(zhǔn)問(wèn)題。

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心和模仿力，心理上也具有較強(qiáng)的從眾心理，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)年齡段的學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，是培養(yǎng)良好歌唱習(xí)慣，塑造美好聲音，發(fā)展歌唱能力的奠基階段。對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不需要達(dá)到專(zhuān)業(yè)的歌唱要求，掌握絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的音高，但應(yīng)該通過(guò)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的大量音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，從形象到抽象，循序漸進(jìn)地進(jìn)行積累和訓(xùn)練，因此教師應(yīng)引導(dǎo)他們正確掌握對(duì)美好聲音的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)音高的把控能力。

本文將從常規(guī)課堂中出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題入手，以“人音版”教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第七課《云》為例，通過(guò)現(xiàn)象描述和分析，談?wù)勑W(xué)低學(xué)段歌唱教學(xué)中出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題及其解決策略。

《云》是一首深受學(xué)生喜愛(ài)的兒童歌曲，拍，五聲D宮調(diào)式，由四個(gè)樂(lè)句組成的一段體結(jié)構(gòu)。整首歌曲旋律優(yōu)美、抒情，大部分以級(jí)進(jìn)和三度音程進(jìn)行為主，其中第二樂(lè)句中“——”分解和弦的出現(xiàn)，令旋律起伏跌宕、情緒高漲。同時(shí)，全曲的最高音c2的出現(xiàn)，構(gòu)成了音準(zhǔn)上的難點(diǎn)。之后，隨著旋律的逐漸下行，在平穩(wěn)的旋律中結(jié)束樂(lè)曲。歌曲的節(jié)奏舒緩、平穩(wěn)，短的四分音符和長(zhǎng)的三拍子音符交替出現(xiàn)，需要學(xué)生保持平穩(wěn)的氣息來(lái)達(dá)到樂(lè)句的連貫性。歌詞富有詩(shī)意，從藍(lán)天、白云到大海、帆船，寄托了學(xué)生真誠(chéng)而美好的愿望。根據(jù)歌曲以上特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可從以下四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。

一、調(diào)動(dòng)歌唱情緒

1.現(xiàn)象描述

在一年級(jí)上冊(cè)第三課的《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》中，為了突破演唱c2音的難點(diǎn)，教師在課堂伊始設(shè)計(jì)了吹氣球的活動(dòng)：每個(gè)氣球上貼著不同的音符，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著吹氣球的感覺(jué)來(lái)演唱音符，特別是演唱c2音時(shí)要輕聲高位，不能大聲喊唱。在教師有意識(shí)地關(guān)注下，學(xué)生在演唱高音時(shí)下意識(shí)地控制了氣息和音量，較為準(zhǔn)確地把握了音高。然而在完整演唱歌曲時(shí)，很多學(xué)生唱到“真”這個(gè)字的時(shí)候，聲音突然又虛又弱，音色隨之黯淡，情緒變得壓抑，音高偏低，使得整首歌曲的演唱缺乏統(tǒng)一性。

2.分析思考

上述看上去效果不錯(cuò)的難點(diǎn)教學(xué)，為什么在演唱整首歌曲的時(shí)候又出現(xiàn)了新的狀況呢？那是因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)整首歌曲情緒的體驗(yàn)，只為唱好難點(diǎn)而唱難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歌曲要建立在體驗(yàn)歌曲情感的基礎(chǔ)之上。而吹氣球游戲的情感體驗(yàn)與樂(lè)曲所表達(dá)的情感是有差異的，特別是在反復(fù)強(qiáng)調(diào)的片段化練習(xí)后，這種暫時(shí)建立的情緒很難遷移到歌曲中，影響了整首歌曲情感表達(dá)的完整度。學(xué)唱歌曲的難點(diǎn)、重點(diǎn)練習(xí)不是不需要，而應(yīng)該是使學(xué)生在建立一定情感體驗(yàn)后，有明確目標(biāo)、有理解地去學(xué)習(xí)，目的是為了歌曲的演唱和表現(xiàn)力穩(wěn)定地提高到更高水平。④因此，只有建立在完整的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的音高體驗(yàn)和音準(zhǔn)指導(dǎo)，才能更利于學(xué)生掌握并用于歌曲表現(xiàn)中。

3.操作實(shí)踐

《云》這首歌曲節(jié)奏舒緩，旋律連貫富有起伏，因此，教師可以通過(guò)音樂(lè)、律動(dòng)、呼吸三者之間的結(jié)合幫助學(xué)生進(jìn)入課堂，具體操作如下：

■活動(dòng)一 整體感知樂(lè)曲

步驟一：感知節(jié)拍律動(dòng)

教師帶著學(xué)生跟隨樂(lè)曲三拍子的律動(dòng)進(jìn)入教室，圍成一個(gè)圓圈。

步驟二：在呼吸中整體感知樂(lè)曲

隨著音樂(lè)調(diào)整呼吸，以?xún)蓚€(gè)小節(jié)為單位，輕輕地吸氣，然后緩緩地吐氣。吸氣的時(shí)候，兩個(gè)手臂隨著音樂(lè)緩緩地交叉放在胸前，讓自己的身體得到最大的放松；吐氣的時(shí)候，雙手慢慢地離開(kāi)身體向外打開(kāi)。

步驟三：感知旋律高低變化

教師：“老師吸氣的時(shí)候動(dòng)作會(huì)有變化，這是根據(jù)音樂(lè)的什么在變化？”學(xué)生答：“音高?！蓖瑫r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在“”處雙手從低到高夸張地收到胸前，同時(shí)身體向上跟隨抬頭動(dòng)作，雙腳踮起來(lái)。

不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)呼吸律動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以初步體驗(yàn)樂(lè)曲情緒、三拍子韻律，并在教師的引導(dǎo)下感知旋律的起伏、變化，喚醒聯(lián)覺(jué)，激發(fā)他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。

二、明確五聲音階為起點(diǎn)

1.現(xiàn)象描述

在一年級(jí)下冊(cè)第八課的《時(shí)間像小馬車(chē)》中，旋律出現(xiàn)了上行、下行音階。教師讓學(xué)生找出上行和下行的樂(lè)句，并跟著畫(huà)旋律線(xiàn)。在畫(huà)旋律線(xiàn)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生徒手畫(huà)線(xiàn)的起伏大小均隨心所欲，與音高變化的匹配度不高。在演唱“噠噠噠噠噠噠噠噠向前跑”和“噠噠噠噠噠噠噠噠誰(shuí)也少不了”這兩句歌詞時(shí)，學(xué)生能基本把握旋律的音調(diào)，但沒(méi)有了伴奏這根拐杖，學(xué)生很難唱準(zhǔn)，尤其是“”和“”兩處。為了更好地達(dá)到準(zhǔn)確歌唱的教學(xué)目標(biāo)，教師讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這兩個(gè)樂(lè)句，力求把每個(gè)音唱準(zhǔn)?？墒窃诜磸?fù)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生演唱的聲音越來(lái)越小，漸漸失去了歌唱的樂(lè)趣。

2.分析思考

音準(zhǔn)是一個(gè)抽象的概念，為了讓低年級(jí)的學(xué)生對(duì)它有具象的理解，畫(huà)旋律線(xiàn)不失為一種較為有效的體驗(yàn)手段，它讓無(wú)形的音高有了可視化效果。然而，僅僅停留在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)體驗(yàn)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要做一些具體操作性的指導(dǎo)，比如演唱姿勢(shì)、氣息控制、發(fā)聲方法等。柯達(dá)伊教學(xué)法中有一個(gè)重要理念就是選擇五聲音階作為歌唱的起點(diǎn)，學(xué)生初學(xué)時(shí)或歌唱的基礎(chǔ)尚不完善時(shí)，不容易唱準(zhǔn)半音，只有先打好基本穩(wěn)定、準(zhǔn)確演唱五聲音調(diào)的基礎(chǔ)，才能更好地發(fā)展準(zhǔn)確演唱七聲音調(diào)的能力。⑤在教學(xué)中，教師可以側(cè)重五聲音階的歌曲教學(xué)，依據(jù)歌曲的旋律骨干音調(diào)，去掉復(fù)雜節(jié)奏型的干擾，設(shè)計(jì)各種節(jié)奏單純的旋律，引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)樂(lè)器的依賴(lài)，在較慢的速度中仔細(xì)聆聽(tīng)、控制和調(diào)整音準(zhǔn)，同時(shí)配合柯?tīng)栁氖謩?shì)的視覺(jué)輔助，使學(xué)生從空間位置上感知和熟悉音階關(guān)系，唱準(zhǔn)音調(diào)。

3.操作實(shí)踐

■活動(dòng)二 復(fù)習(xí)五聲音階

步驟一：借助身體音階鞏固音準(zhǔn)

教師：“請(qǐng)大家跟著老師一起復(fù)習(xí)身體音階，讓聲音像一條直線(xiàn)一樣從頭頂‘拉’出來(lái)?！保總€(gè)身體部位代表一個(gè)音高，小腿代表do音,大腿代表re音,腰代表mi音,肩膀代表sol音,頭頂代表la音）

步驟二：構(gòu)唱音程

教師：“請(qǐng)同學(xué)們輕聲唱出我用身體表示的每一個(gè)音高，讓自己的小肚子鼓鼓的，盡量把每個(gè)音符連在一起?！保?gòu)唱樂(lè)曲的主干音）

步驟三：借助柯?tīng)栁氖謩?shì)師生接唱歌曲旋律

教師：“請(qǐng)同學(xué)們看我的手勢(shì)來(lái)接唱旋律，讓我們保持在同樣的狀態(tài)中演唱?！?/p>

教師演唱并做柯?tīng)栁氖謩?shì)，學(xué)生接唱。

教師：“讓我們?cè)谝魳?lè)伴奏中再做一次接龍。”

教學(xué)中應(yīng)該重視看似簡(jiǎn)單的最基礎(chǔ)的東西，積累一些學(xué)生喜歡的五聲音階歌曲或是音階短句經(jīng)常讓其練習(xí)，并通過(guò)堅(jiān)持練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)復(fù)習(xí)與新授歌曲穿插進(jìn)行，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)習(xí)加工，配合身體音階和手勢(shì)讓看不見(jiàn)、摸不著的音調(diào)高低有了一定具象的表現(xiàn)，有助于學(xué)生體驗(yàn)、感覺(jué)音高的變化和音程之間的“距離”，培養(yǎng)他們內(nèi)心的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力和對(duì)音準(zhǔn)的控制、掌握能力。

三、擺脫對(duì)伴奏的依賴(lài)

1.現(xiàn)象描述

在很多課堂中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生聆聽(tīng)錄音范唱，在演唱歌曲時(shí)讓學(xué)生跟隨伴奏音樂(lè)來(lái)演唱，有時(shí)候由于伴奏節(jié)奏感不強(qiáng)、速度過(guò)快或音調(diào)過(guò)高，學(xué)生就會(huì)有節(jié)奏跟不上、大聲喊唱等狀況出現(xiàn)。

2.分析思考

由于音樂(lè)教師課時(shí)量較多，很多教師為了保護(hù)自己的嗓音經(jīng)常用錄音范唱，也有教師認(rèn)為錄音伴奏的音響效果比鋼琴豐富、飽滿(mǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生演唱的情感，所以在課堂中大量地播放伴奏?！靶麦w系”歌唱教學(xué)中要求：教師要使用音叉，盡量用無(wú)伴奏的形式歌唱。教師在無(wú)伴奏的情況下范唱能讓學(xué)生直觀(guān)、零距離地了解正確的歌唱姿勢(shì)、氣息控制、咬字、吐字、節(jié)奏、音準(zhǔn)等；學(xué)生在無(wú)伴奏演唱中能養(yǎng)成仔細(xì)聆聽(tīng)，依靠聽(tīng)覺(jué)控制和調(diào)整音準(zhǔn)的習(xí)慣。

3.操作實(shí)踐

■活動(dòng)三 體驗(yàn)、學(xué)習(xí)歌曲

步驟一：揭題，范唱歌曲

教師：“這首舒緩優(yōu)美的歌曲叫《云》，請(qǐng)同學(xué)們靜靜地聽(tīng)老師來(lái)唱?！保ń處熯M(jìn)行多遍無(wú)伴奏范唱，最后邊唱邊畫(huà)圖形譜）

步驟二：“推小球”體驗(yàn)樂(lè)句、長(zhǎng)音和短音

在無(wú)伴奏演唱中，教師與學(xué)生合作在音樂(lè)中“推小球”（“圓點(diǎn)”處原地輕觸地面，“弧線(xiàn)”處將小球推向?qū)Ψ剑?，然后學(xué)生邊徒手練習(xí)“推小球”邊高位置朗讀歌詞，接著四人一組合作“推小球”，最后輕聲跟唱歌曲。

教師：“你們覺(jué)得應(yīng)該用怎么樣的力度推小球呢？在推球的過(guò)程中,我們要更多地關(guān)注小球，還是更多地聆聽(tīng)老師的歌唱呢？”

步驟三：背唱歌曲

出示曲譜，完整學(xué)習(xí)歌曲，教師個(gè)別指導(dǎo)，用歌詞記憶的游戲背唱歌曲。

在無(wú)伴奏歌唱中，讓學(xué)生漸漸擺脫對(duì)伴奏的依賴(lài)，在演唱中充分關(guān)注音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏和情緒，培養(yǎng)學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)帶動(dòng)聲音的能力，并啟發(fā)學(xué)生專(zhuān)注地傾聽(tīng)，調(diào)整聲音的準(zhǔn)確與和諧。

四、嘗試二聲部伴唱

1.現(xiàn)象描述

在二年級(jí)下冊(cè)第六課《兩只老虎》中，教師先將學(xué)生分成兩組，并分別用卡農(nóng)的形式朗誦歌詞，然后嘗試小組輪唱。一開(kāi)始在前兩個(gè)小節(jié)的演唱中沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，隨后速度越唱越快，聲音越來(lái)越大，兩個(gè)聲部的配合缺少和諧。

2.分析思考

由于缺少多聲部聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生初次合作二聲部歌曲時(shí)便會(huì)顧此失彼。二聲部演唱一直以來(lái)是歌唱教學(xué)的難點(diǎn)，很多教師走入誤區(qū)，認(rèn)為只有讓學(xué)生建立了良好的音準(zhǔn)后才能夠開(kāi)展多聲部的演唱。其實(shí)不然，一個(gè)人總是獨(dú)唱歌曲往往難以唱準(zhǔn)音調(diào)，因?yàn)闆](méi)有可以相應(yīng)比較、調(diào)整的參照標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)多聲部配合，盡早進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，才能培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)。⑥低學(xué)段教材中的歌曲都以單聲部為主，教師可以編創(chuàng)簡(jiǎn)單的旋律加以伴唱，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行音程練習(xí)。

3.操作實(shí)踐

■活動(dòng)四 “第三樂(lè)句、第四樂(lè)句主干音伴唱

步驟一：教師示范

教師出示并范唱在第三樂(lè)句、第四樂(lè)句中加入的伴唱旋律，學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)。

步驟二：二聲部伴唱練習(xí)

完整演唱歌曲，在第三樂(lè)句和第四樂(lè)句加入二聲部伴唱。

以樂(lè)句主干音演變的二聲部伴唱的旋律在課堂前期已經(jīng)做好鋪墊，降低了二聲部學(xué)習(xí)的難度，也消除了學(xué)生對(duì)多聲部演唱的畏難情緒。在伴唱練習(xí)中，學(xué)生的演唱音準(zhǔn)得到進(jìn)一步鞏固。

歌唱的音準(zhǔn)不是一蹴而就的，需要教師從小學(xué)低學(xué)段開(kāi)始重視學(xué)生日常出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題，加以觀(guān)察、分析和反思，并通過(guò)有計(jì)劃、有目標(biāo)、持之以恒、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期訓(xùn)練和實(shí)踐的積累，才能使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和歌唱音準(zhǔn)上有所進(jìn)步，讓更多學(xué)生自信、大膽地歌唱。

注 釋

①?中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第18頁(yè)。

②?楊立梅《探索課堂教學(xué)中提高學(xué)生的準(zhǔn)確歌唱能力》，《中國(guó)音樂(lè)教育》2015年第3期。

③?〔美〕愛(ài)德溫·戈登著、普凱元譯《論兒童音樂(lè)才能的發(fā)展基礎(chǔ)》，上海音樂(lè)出版社1989年版，第6頁(yè)。

④⑤⑥?同注②。