情景體育游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的應(yīng)用研究

張小躍

（洛陽市教師進(jìn)修學(xué)校，河南 洛陽 471022）

社會(huì)性發(fā)展指的是幼兒在成長(zhǎng)過程中提升自身的個(gè)體素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)化水平，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。對(duì)3～6歲的兒童而言，他們的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)出明顯的后效性，體現(xiàn)在進(jìn)入小學(xué)之后可以很好地融入集體，適應(yīng)集體生活法。反之，幼兒社會(huì)性發(fā)展不足，則會(huì)體現(xiàn)在接受能力差，無法融入集體等問題，因此針對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究至關(guān)重要?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中提出要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，許多社會(huì)學(xué)的特點(diǎn)在幼兒5歲階段發(fā)生了轉(zhuǎn)折，在5歲之后的幼兒顯現(xiàn)出的特點(diǎn)相比于5歲之前要更加“不道德”了，對(duì)社會(huì)的秩序表現(xiàn)得更差，也不如5歲之前誠實(shí)公正，同情心與愛心下降?；诖?，運(yùn)用情景體育游戲能夠很好地提升幼兒社會(huì)性水平，在幼兒展開情景體育游戲中，通過模仿成年人的活動(dòng)、體驗(yàn)成年人的情緒，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)體諒、學(xué)會(huì)自我控制等。本研究側(cè)重實(shí)踐研究，通過探討情景體育游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展中的應(yīng)用，提升幼兒社會(huì)性發(fā)展。

1 幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)記到的改變，由最初的懵懂到初步了解，由最初的遵守到有了自己的想法，由他人建立的認(rèn)知到自身依據(jù)判斷進(jìn)行認(rèn)知。針對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容具體分為以下4個(gè)方面。（1）社會(huì)認(rèn)知教育。社會(huì)認(rèn)知教育是幼兒社會(huì)性發(fā)展教育的基礎(chǔ)，包括對(duì)自身和周圍人群的認(rèn)知，了解自己是誰，周圍的不同親人、朋友、老師是誰，明白基礎(chǔ)的行為準(zhǔn)則與生活方式，能夠融入集體中展開人際交往，能夠理解他人的意見并說出自己的看法。（2）情感教育。情感教育是社會(huì)性發(fā)展教育的核心，幼兒的情感從一張白紙逐漸繪上多彩的顏色，最初幼兒的情感只在自己最親近的人，在進(jìn)入了幼兒園后，產(chǎn)生了尊敬、友情、集體榮譽(yù)感等道德情感，在幼兒不斷成長(zhǎng)中會(huì)產(chǎn)生愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)等高級(jí)情感。（3）個(gè)性教育。每一位兒童都是獨(dú)一無二的個(gè)體，對(duì)個(gè)性教育是為了更好地培養(yǎng)幼兒自信、獨(dú)立、自強(qiáng)、堅(jiān)韌等個(gè)性，讓幼兒有更好的社會(huì)適應(yīng)能力。（4）社交能力。在21世紀(jì)最為重要的便是人際交往，在查中發(fā)現(xiàn)許多幼兒恐懼社交，一到幼兒園便自己待在一個(gè)角落中，不與他人交流，長(zhǎng)此以往會(huì)讓幼兒產(chǎn)生性格孤僻等現(xiàn)象，需要教師與幼兒園重視，去培養(yǎng)幼兒的社交，讓幼兒在陌生的環(huán)境中也可以快速地融入集體。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

情景體育游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的應(yīng)用。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過圖書館，閱讀了情景體育游戲在對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展研究的相關(guān)文章，并在知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫中查閱關(guān)鍵詞為“情景體育游戲”“幼兒社會(huì)性發(fā)展”的文獻(xiàn)10篇，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)這一內(nèi)容的研究性現(xiàn)狀以及研究結(jié)論，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2.2 時(shí)間取樣法 根據(jù)豪威斯的同伴游戲量表將幼兒的社會(huì)性水平分為5個(gè)層次，通過時(shí)間抽樣進(jìn)行觀察，通過表格記錄出不同的訓(xùn)練效果，作為本次研究的社會(huì)性發(fā)展效標(biāo)。

2.2.3 社會(huì)測(cè)量法 根據(jù)社交類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，分別計(jì)算出每一位幼兒的積極與消極的提名分?jǐn)?shù)，通過表格進(jìn)行劃分。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)法 對(duì)觀察組進(jìn)行情景體育游戲訓(xùn)練與對(duì)常規(guī)組進(jìn)行普通訓(xùn)練，通過實(shí)驗(yàn)觀察出情景體育游戲的訓(xùn)練效果，達(dá)到研究目的。本次研究采用整體取樣方法，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從幼兒園中隨機(jī)抽取了2個(gè)大班（年齡在5～6歲之間，每班30人）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別設(shè)置了觀察組與常規(guī)組，并選擇了文化程度、性別相同的教師展開訓(xùn)練活動(dòng)，本次實(shí)驗(yàn)一共進(jìn)行5周。在本次研究中，觀察組采用有組織、有目的的情景體育游戲訓(xùn)練，可以從如下步驟展開：首先是教師指導(dǎo)游戲規(guī)則，讓每一位幼兒明白這一次的情景體育游戲需要做什么，自己扮演什么角色，再讓幼兒分組展開游戲，最后教師從幼兒的情景體育游戲中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在幼兒表現(xiàn)不足的地方予以引導(dǎo)。通過以上3個(gè)步驟的情景體育游戲，達(dá)到游戲效果，也能夠及時(shí)觀察出不同幼兒在面對(duì)相同游戲所呈現(xiàn)出的社會(huì)性表現(xiàn)。常規(guī)組則采用非情景體育游戲的形式觀察，如講故事、唱歌、拍球等等。在研究開展之前，對(duì)觀察組與常規(guī)組先進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展前測(cè)測(cè)試，在訓(xùn)練結(jié)束1周內(nèi)，采用豪威斯同伴游戲量表統(tǒng)計(jì)幼兒社會(huì)性發(fā)展得分，直觀地觀察到前測(cè)與后測(cè)的對(duì)比 。幼兒園的時(shí)間較為充裕，因此本次研究的實(shí)驗(yàn)周期為每周3次或3次以上，每次活動(dòng)時(shí)間為半小時(shí)。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 在每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后采用Excel軟件進(jìn)行常規(guī)的數(shù)據(jù)處理，通過表格直觀地看出觀察組與常規(guī)組的社會(huì)性發(fā)展應(yīng)用。

3 結(jié)果與分析

3.1 觀察組與常規(guī)組社會(huì)性發(fā)展的平拘束差異顯著性檢驗(yàn)

對(duì)觀察組與常規(guī)組的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行t檢驗(yàn)。前測(cè)時(shí)，觀察組與常規(guī)組無明顯差異（P＞0.05），表明觀察組與常規(guī)組幼兒在社會(huì)性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)之后，觀察組與常規(guī)組幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平發(fā)生變化，可以認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)自變量“情景體育游戲”發(fā)揮了作用。

表1 觀察組與常規(guī)組實(shí)驗(yàn)后幼兒社會(huì)性發(fā)展的平均數(shù)差異檢驗(yàn)

通過表1可以得出，在實(shí)驗(yàn)前，觀察組與常規(guī)組的數(shù)據(jù)差異無顯著差異，實(shí)驗(yàn)后，觀察組與常規(guī)組的數(shù)據(jù)差異十分明顯。由此可以得出，觀察組與常規(guī)組之間社會(huì)性發(fā)展差異的產(chǎn)生是實(shí)驗(yàn)自變量“情景體育游戲”引起的。

3.2 觀察組與常規(guī)組幼兒游戲水平的比較

通過表2可以觀察得出，在實(shí)驗(yàn)前測(cè)試時(shí)，觀察組與常規(guī)組幼兒的游戲水平差異沒有明顯的差異。在實(shí)驗(yàn)后測(cè)試時(shí)，觀察組與常規(guī)組幼兒的游戲水平差異十分明顯（P＜0.01），表明實(shí)驗(yàn)自變量“情景體育游戲”對(duì)幼兒的游戲水平發(fā)展提升有明顯的效應(yīng)。

3.3 情景體育游戲訓(xùn)練效應(yīng)與社交類型影響的分析

通過表3可以得出，在實(shí)驗(yàn)前測(cè)得的結(jié)果顯示，3種類型幼兒社會(huì)性發(fā)展平均數(shù)差異程度大小排列為 一般－拒絕＞歡迎－一般＞歡迎－拒絕。而在實(shí)驗(yàn)后測(cè)得的結(jié)果顯示，3類幼兒社會(huì)性發(fā)展的平均數(shù)差異程度大小排列為 歡迎－拒絕＞一般－拒絕＞歡迎－一般 。

4 討 論

4.1 情景體育游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展與游戲水平的關(guān)系

4.1.1 社會(huì)性發(fā)展與情景體育游戲的關(guān)系

根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，幼兒的社會(huì)性發(fā)展得分與游戲水平得分之間存在著正相關(guān)的聯(lián)系，這種現(xiàn)象證明幼兒的社會(huì)性發(fā)展與游戲水平發(fā)展在方向上是一致的。在觀察組進(jìn)行了情景體育游戲后，觀察組的游戲水平相較于常規(guī)組有明顯的提升，證明了情景體育游戲能夠有效地提升幼兒的游戲水平。由于在考察幼兒的游戲水平分?jǐn)?shù)時(shí)，是通過幼兒在游戲過程當(dāng)中的社會(huì)性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因此情景體育游戲能夠有效地提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

4.1.2 情景體育游戲能提高幼兒的社會(huì)性發(fā)展 通過觀察組與常規(guī)組的前測(cè)與后測(cè)的社會(huì)性發(fā)展總分以及其他分?jǐn)?shù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)觀察組在經(jīng)過情景體育游戲后，各項(xiàng)的得分都明顯高于常規(guī)組。再對(duì)比觀察組與常規(guī)組的各項(xiàng)得分提高情況可以發(fā)現(xiàn)，觀察組的觀察組的得分提高情況要明顯高于常規(guī)組。從得分情況和得分提高情況來看，可以得出情景體育游戲能夠有效提高幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。

表2 幼兒游戲水平觀察組與常規(guī)組的差異比較

表3 情景體育游戲訓(xùn)練效應(yīng)與社交類型影響的比較

情景體育游戲能提高幼兒的社會(huì)性發(fā)展的原因可以分為2方面。一方面是情景體育游戲符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒從呱呱墜地開始便在不斷地模仿，在家庭中模仿自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，在學(xué)校模仿自己的教師，在社會(huì)中模仿遇到的不同陌生人，在長(zhǎng)期的模仿中我們發(fā)現(xiàn)幼兒在許多時(shí)候都對(duì)很多行為有足夠的認(rèn)知，如在進(jìn)行“荷葉上的小青蛙”這一游戲時(shí)，幼兒就能夠根據(jù)自己觀察到生活中小青蛙如何蹦跳的掌握游戲動(dòng)作，在“小河馬運(yùn)西瓜”這一情景體育游戲中幼兒根據(jù)自己生活中吃西瓜的精力知道西瓜是圓的，可以在地上滾，也可以抱在手中等等。在整個(gè)的情景體育游戲中，每一位幼兒都興趣高漲，他們迫不及待地在游戲中分享自己在生活中觀察到的現(xiàn)象，給游戲帶來許多新的玩法，有些時(shí)候還會(huì)在教師設(shè)定的游戲中加入自己的想法，會(huì)一物多玩。另一方面是情景體育游戲能夠滿足幼兒的人際交往需求。在幼兒園中的情景體育游戲大多都需要伙伴合作、伙伴幫助，

如“搶種槍收”這一情景體育游戲，就需要將幼兒分成2組，2組同學(xué)接力完成種子的運(yùn)輸，看看哪個(gè)小組可以配合得更加默契，最短時(shí)間內(nèi)將種子都收起來。這類游戲考察了幼兒之間的交往能力與配合能力，一些社交技能差的幼兒也能夠在這個(gè)情景體育游戲發(fā)揮出自己的光和熱，從而產(chǎn)生集體榮譽(yù)感與合作意識(shí)，還有一些快速理解游戲規(guī)則的幼兒會(huì)主動(dòng)幫助還沒有理解規(guī)則的幼兒，當(dāng)起自己小組的“小老師”。

4.1.3 情景體育游戲訓(xùn)練能夠提升幼兒的游戲水平 根據(jù)實(shí)驗(yàn)前對(duì)2組幼兒的測(cè)驗(yàn)水平分析可以看出，在實(shí)驗(yàn)前，2組幼兒的測(cè)試水平基本一致，不具有差異性。但在為期5周的實(shí)驗(yàn)后，觀察組前后具有顯著差異，而常規(guī)組不具有明顯差異。這一數(shù)據(jù)表明情景體育游戲可以有效提升幼兒的游戲水平，讓幼兒融入各類情景體育游戲當(dāng)中。

4.2 情景體育游戲訓(xùn)練對(duì)游戲水平和社交類型的影響

當(dāng)幼兒接受了情景體育游戲的訓(xùn)練后，極大程度提升了自身的游戲水平，這表明教師讓幼兒參與游戲并沒有受到幼兒自身水平的影響。對(duì)幼兒社交類型的影響，通過對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)與后測(cè)數(shù)據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)一般型幼兒與被拒絕型幼兒差異最大，受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒差異最小。這是因?yàn)椴煌缃活愋椭g的差異變化，也有游戲帶來的訓(xùn)練效應(yīng)。一些受歡迎型的幼兒能夠在每一次的情景體育游戲中都找到自己的同伴，并且和同伴友好地相處，但是被拒絕型的幼兒很難主動(dòng)去展開交際活動(dòng)，通常會(huì)等待其他幼兒主動(dòng)詢問。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié) 論

5.1.1 情景體育游戲能夠提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展。實(shí)驗(yàn)后，觀察組的游戲水平、社交能力以及社會(huì)性發(fā)展都得到了提升，與常規(guī)組差異明顯

5.1.2 情景體育游戲訓(xùn)練效果與幼兒社交類型相關(guān)。在通過情景體育游戲訓(xùn)練后，幼兒社交水平得到提升，其中受歡迎型幼兒的訓(xùn)練效果最好，被拒絕型幼兒的訓(xùn)練效果較差。

5.2 建 議

5.2.1 幼兒能夠從教師創(chuàng)設(shè)的情景體育游戲中進(jìn)行創(chuàng)新。他們會(huì)結(jié)合自己的生活實(shí)際去模仿角色的動(dòng)作、神態(tài)與語言，還會(huì)按照自己的創(chuàng)新去加入一些自己的想法，更好地激發(fā)而幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

5.2.2 每一次的游戲都會(huì)幫助幼兒累積經(jīng)驗(yàn)。不同的情景體育游戲帶來的游戲效果不同，幼兒在游戲結(jié)束后對(duì)游戲進(jìn)行反思，促進(jìn)社會(huì)性良好發(fā)展。

5.2.3 教師在創(chuàng)設(shè)情景體育游戲時(shí)要貼合《幼兒園教育綱要》要求，設(shè)計(jì)與生命教育、生存教育以及關(guān)愛教育有關(guān)的情景體育游戲，加強(qiáng)情景體育游戲訓(xùn)練范圍。