高中生地理空間思維能力的培養(yǎng)策略

郭建紅

【摘要】地理學(xué)是研究天文、人類關(guān)系的一門學(xué)科，具有綜合性的特點(diǎn)，對于高中生來說，地理學(xué)習(xí)不僅僅只是掌握各個(gè)地理環(huán)境之間的區(qū)別、地理要素之間的關(guān)系，而是要在對這些因素關(guān)系了解掌握的基礎(chǔ)上，尋找它們之間的內(nèi)在規(guī)律、掌握它們的內(nèi)在變化，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力與思維能力，讓他們更系統(tǒng)地掌握地理知識。

【關(guān)鍵詞】高中生 地理 空間思維能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0163-01

空間思維能力是對人們學(xué)習(xí)提出的普遍要求，空間思維能力應(yīng)用到地理教學(xué)中，能提高學(xué)生對地理概念等抽象事物的了解，從而進(jìn)行一系列思考、分析、總結(jié)等的思維過程。在高中地理教學(xué)中，教師要以“培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)感悟”為主要教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松易懂的教學(xué)環(huán)境中，形成基本的地理學(xué)習(xí)方法，提高他們的地理空間想象能力，幫助他們樹立地理學(xué)習(xí)的信心。

一、演示教學(xué)很重要

高中地理中，有些知識是比較抽象的，單純依靠教師的口頭傳授已經(jīng)不能滿足學(xué)生的理解能力。適當(dāng)?shù)难菔炯訉W(xué)生的空間想象力可以提高他們的理解能力。高中地理必修一是比較難的部分，很多知識單從字面看就知道這些知識不容易被理解，比如地球的運(yùn)動(dòng)、地球的圈層結(jié)構(gòu)、氣壓帶和風(fēng)帶等等。高中生本來抽象思維能力就比較單薄，如果教師只用口頭傳授的方式，這些內(nèi)容是無法被學(xué)生吸收的。所以，在講《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，我把地球儀、經(jīng)緯儀拿到教室，一邊講一邊給學(xué)生進(jìn)行演示，通過這樣的講課方式，很多同學(xué)表示已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，但有個(gè)別同學(xué)沒理解的，我把地球儀拿給他們研究、演示，這樣照顧了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，基本都掌握了本節(jié)課內(nèi)容。要想培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，還需要他們養(yǎng)成“經(jīng)緯網(wǎng)意識”，也就是地理位置上的經(jīng)緯線，它是掌握地理知識和方向的一個(gè)基本途徑，所以在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生研究地球儀，對經(jīng)緯線的分布規(guī)律、方位等有個(gè)大概的了解，這樣才能形成對地理知識的一個(gè)整體認(rèn)知，比如本初子午線、東西半球、南北半球的分布等，只有對這些基本知識有所了解之后，才能更好地學(xué)習(xí)這些知識內(nèi)部的細(xì)節(jié)。

二、空間定位不能少

地理的空間定位能力是認(rèn)識地理事物空間位置關(guān)系時(shí)存在大腦中的地圖、略圖等，通過這些“圖”獲得相關(guān)的地理知識，形成相關(guān)的地理問題，得出相關(guān)的地理總結(jié)等。要培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力需要教師先培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。近年來高考對地理空間定位的考試題逐漸減少，但對區(qū)域圖相關(guān)的地理原理并沒有減少。只有掌握了地理的空間定位，才能更好地尋找這些定位范圍內(nèi)的人文、地理環(huán)境等。地理學(xué)上的湖泊、港口、森林、巖石、高原、氣候等的存在都是有一定的聯(lián)系的，都不是孤立存在的。所以，在學(xué)習(xí)地理時(shí)要掌握這些事物之間的聯(lián)系，就要先了解它們的定位。例如，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定位的地理分布，北緯30度經(jīng)過的主要河流有尼羅河河口、錢塘江河口、密西西比河口等；根據(jù)事物生長環(huán)境定位的分布，如袋鼠生長在澳大利亞，熊貓生長在中國等；根據(jù)區(qū)域輪廓進(jìn)行定位分布的，如美洲、亞洲、非洲等。教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對這些基本的輪廓定位都要有所了解和掌握，并對某個(gè)劃分區(qū)域內(nèi)的氣候、環(huán)境、人文、建筑等深研究。這種由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)構(gòu)架，慢慢在學(xué)生腦中形成一個(gè)大的“地圖”。

三、提出假設(shè)記得牢

空間思維能力的培養(yǎng)離不開想象力的支撐，所以在教學(xué)中教師要利用假設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的空間想象力，在想象中產(chǎn)生對地理知識的探索欲，進(jìn)而尋得地理知識內(nèi)部的關(guān)系。例如，在講《太陽對地球的影響》這一節(jié)時(shí)，我會這樣問學(xué)生一個(gè)問題：假設(shè)沒有太陽，地球?qū)鞘裁礃?？沒有地球磁場的吸引，萬物還能自然生長嗎？學(xué)生們會帶著這些問題進(jìn)行思考，思考的過程也是開發(fā)他們地理思維的過程。在《山地的形成》這節(jié)講授中，我問學(xué)生們：如果沒有內(nèi)力作用，現(xiàn)在的山地將會是什么樣子？諸如此類的激發(fā)學(xué)生逆向思維的問題還有很多，這樣可以激發(fā)學(xué)生的空間想象力，加強(qiáng)他們對知識的理解程度。

除了采用反問式的教學(xué)方法，教師還可以用一邊講述一邊畫圖的形式，例如，在教學(xué)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，我一邊畫地球內(nèi)部圈層和外部圈層進(jìn)行演示，一邊給學(xué)生講，同時(shí)給他們做比喻，地球的內(nèi)部圈層相當(dāng)于雞蛋的剖面一樣，這樣一邊演示一邊講解一邊比喻的方式，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，空間思維慢慢被打開了，對本節(jié)課的內(nèi)容記憶比較深刻。

總之，高中地理中很多抽象知識的吸收都離不開學(xué)生空間思維能力的發(fā)展，空間思維能力已經(jīng)成為高中學(xué)生的綜合能力中的一種。在地理學(xué)習(xí)中，合理利用空間思維能力，可以幫助學(xué)習(xí)者在大腦中形成一個(gè)空間“圖”，幫助他們更好地了解地理環(huán)境、氣流等的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，進(jìn)而研究它們的未來走向等。作為教師，要不斷深挖地理學(xué)科知識，利用身邊的教學(xué)資源和已有的地理學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會開發(fā)高中生的空間思維能力，讓他們在地理學(xué)習(xí)中少走彎路，幫助他們有更好的提升。

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