基于多種媒介的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)初探

邱天華

【摘要】英語文學(xué)閱讀動(dòng)力和興趣的缺乏和快餐式閱讀傾向是高中生英語文學(xué)閱讀的挑戰(zhàn)和瓶頸。本文結(jié)合教師的個(gè)人實(shí)踐，探究了英語文學(xué)閱讀的重要性以及如何整合多元教學(xué)資源和教學(xué)媒介，開展高中生英語文學(xué)閱讀課程。

【關(guān)鍵詞】英語文學(xué)閱讀 多種媒介

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0082-02

一、課程開展背景

1.新課程改革背景

修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（程曉堂、趙思奇，2016）。2011年頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出八級總體目標(biāo)包含“了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化能采取尊重和包容的態(tài)度”。在語言技能方面，八級目標(biāo)包括：能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累積達(dá)到30萬詞以上。

2.當(dāng)前課堂現(xiàn)象

英語文學(xué)作品想象和虛構(gòu)的世界里，學(xué)生能夠感受不同文化的沖擊，學(xué)會(huì)尊重文化和個(gè)體差異，甚至在認(rèn)同或批判文學(xué)作品角色的過程中會(huì)因?yàn)椤耙魄椤保╡motional empathy）而改變性格，而“移情”對于日常人際關(guān)系是至關(guān)重要的（Keith Oatley，2011）。然而，作為閱讀教學(xué)主要媒介的英語教材（以人民教育出版社教材為例），其所涵蓋的文學(xué)及文化類篇章，卻相當(dāng)匱乏，一共只有兩個(gè)喜劇節(jié)選（The Million Pound Bank Note & Pygmalion），一個(gè)詩歌單元（M6，U2：A Few Simple Forms of English Poems），以及四篇介紹國土風(fēng)情文化的篇章（M3， U1：Festivals around the World；M3，U5：Canada—“The True North”；M5，U2：The United Kingdom：Puzzles in Geography；M8，U1：A Land of Diversity：California）。

因此，現(xiàn)有教材中的文學(xué)類、國情文化類篇章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的閱讀要求，不僅體裁局限（兩篇都是戲?。掖罅空Z言過時(shí)（很多受教育程度較低的底層人民的語言）。為了解決以上問題，自2013年開始筆者開展了基于多媒介的英語文學(xué)閱讀課實(shí)踐。

二、英語文學(xué)閱讀（課）的意義

Tony Little（伊頓公學(xué)前校長）在2013年離任前接受“New Statements”時(shí)曾列出一份40本書構(gòu)成的“每一個(gè)16歲少年應(yīng)讀書籍清單”，其中就包括了許多經(jīng)典的文學(xué)作品，包括：《格列佛游記》（Gullivers Travels）、《黑暗之心》（Heart of Darkness）等?？v觀國內(nèi)外許多名校列出的閱讀清單，不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)作品一直都是這些清單上的重要構(gòu)成部分，地位不可撼動(dòng)。青少年英語文學(xué)閱讀對于英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義主要包括：

1.激發(fā)和養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)和閱讀的興趣

文學(xué)作品是了解異域文化的一面鏡子，比起其他的閱讀材料，她的優(yōu)勢是不可替代的。尤其是經(jīng)典文學(xué)作品，經(jīng)歷了時(shí)代的變遷和考驗(yàn)，仍然生機(jī)勃勃。在文學(xué)閱讀中，學(xué)生擺脫了枯燥的單詞背誦和死板的句型套用，而是在生動(dòng)的語言環(huán)境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的直觀認(rèn)識和情感共鳴。在機(jī)械學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易感到枯燥乏味，而在文學(xué)閱讀中，學(xué)生感受到的是英語語言的美，是豐滿、靈動(dòng)、栩栩如生的。老師教的是“He was lost in thought for a long time”， 學(xué)生在文學(xué)作品里看到的是“He turned the question over in his mind for what seemed to be the hundredth time”； 課本上教的是“I felt panicked”， 書里看到的是 “The parents wore the panicked expression of soldiers under fire”…

2.文學(xué)閱讀促進(jìn)語言教學(xué)

經(jīng)典文學(xué)作品是語言原型的重要來源，是增強(qiáng)語言意識的絕佳語料素材，也為學(xué)生提高寫作水平提供了純正的模仿源泉。文學(xué)作品較長的篇幅、不斷重復(fù)再現(xiàn)的單詞詞組、蜿蜒曲折的情節(jié)，將記單詞、學(xué)句型的枯燥變成了文學(xué)意境里的投入、猜測和習(xí)得。與其背誦枯燥冗長的虛擬語氣結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀？假如給我三天光明 ：“Sometimes I have thought it would be an excellent rule to live each day as if we should die tomorrow…If I were the president of a university I should establish a compulsory course in ‘How to Use Your Eyes...”；與其迷惑于從句的繁瑣復(fù)雜，不如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《福爾摩斯》：“I was removed from my brigade and attached to the Berkshires， with whom I served at the final battle of Maiwand. There I was struck on the shoulder by a Jezail bullet， which shattered the bone and grazed the subclavian artery…”。

三、英語文學(xué)閱讀課教材來源和授課模式

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)作品閱讀課的取材原則是“學(xué)生感興趣、資源易獲取”。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，篇章資源是以TEENS等圖書館訂閱的訂閱報(bào)刊為基點(diǎn)的多媒介資源。教師根據(jù)學(xué)生語言水平列出一份預(yù)選清單問卷，再結(jié)合學(xué)生的選擇和自主推薦書單，確定最終書單，每學(xué)期可選書單大概在10-15本書，學(xué)生根據(jù)自己興趣自主選擇3-5本進(jìn)行閱讀，一般情況下，每個(gè)月完成一本書籍的閱讀（或者8000-10000詞）。在數(shù)字信息時(shí)代，圖書館不僅僅提供紙質(zhì)書籍，還把許多經(jīng)典的文學(xué)作品和教師推薦的英文報(bào)刊以PDF電子書的形式上傳到專為學(xué)生閱讀而設(shè)計(jì)的APP，方便學(xué)生線上線下閱讀。這些都為英語文學(xué)閱讀課程的開展提供了便利條件。在時(shí)間分配上，教師也采取了靈活的授課形式。

1.每天10-15分鐘。每天課前的10-15分鐘都是“sharing presentation”，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享自己的心得，教師也會(huì)及時(shí)提供反饋。

2.課后“reading workshop”。每周一次的“reading workshop”是以同一本的閱讀者為討論小組，完成教師布置的討論任務(wù)，生成討論成果，教師進(jìn)行評價(jià)。“reading workshop”的優(yōu)勢在于時(shí)間靈活，討論對象和內(nèi)容也更有針對性。

3.利用校本選修課。每周一次的校本選修課程時(shí)長約100分鐘，可用于較大話題的分享和討論。

在教學(xué)中，筆者總結(jié)了以下幾種常見的形式：

1.讀寫思一體教學(xué)模式（read-write-think model）

這種模式適用于學(xué)生喜歡的，流傳度高的文學(xué)閱讀。一般由教師事先公布閱讀篇目，擬定一到兩個(gè)討論話題。學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)作品的閱讀，并記錄下閱讀過程中的心得和疑問，然后帶著讀書筆記來到課堂參與對該書的討論。這樣的課堂，既是獨(dú)立思考，也是批判思維，更是分享合作。在這種模式下，教師角色如下圖所示：

特別指出的是，筆者借鑒了首都師范大學(xué)“青少年文學(xué)- 閱讀與討論”課評價(jià)工具（如下表）：

注：L，A，C，F(xiàn)，P，S分別指leader，active participation， coordinat？鄄or， follower， passive participation， spectator （王小萍，2009）

2.以篇章提煉促進(jìn)高考新題型訓(xùn)練模式

文學(xué)閱讀總被誤認(rèn)為與應(yīng)試要求相悖，這其實(shí)是沒有找到恰好的切入點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，深入廣泛的文學(xué)閱讀激發(fā)和推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，滋潤、塑造了學(xué)習(xí)者的心靈，甚至還提升了應(yīng)試技巧和能力。以2016-2017學(xué)年高二年級TEENS

31-32期的篇章Jane Austen ever popular（如下圖）為例，結(jié)合文學(xué)作品Pride & Prejudice選節(jié)（Charpter1-2）閱讀（如下圖），教師設(shè)置了如下任務(wù)：

1）提煉報(bào)紙文章（150字），以小組（3-4人）為單位，討論并設(shè)計(jì)一篇短文填空；

2）標(biāo)出并理解選節(jié)中含有“what”、“that”、“how”、“whatever”、“who”等的從句，并設(shè)計(jì)5道相關(guān)的改錯(cuò)題（單句改錯(cuò)）。

以下是學(xué)生的作業(yè)節(jié)選：（短文填空）

In the 200 years since her death， Austins fame __1__（rise） from the modest amount she enjoyed in her lifetime __2__ the __3__（globe） fame she receives today. __4__， Austens work is so very English that its rather strange she __5__（be） so popular all over the world. …

改錯(cuò)：

1.It is a truth universal acknowledged which a single man in the possession of a good fortune must be in want of a wife. （universally； that；去掉the ）

2.Whatever little known the feelings or views of such a man may be on his first entering a neighborhood， this truth is well fixed in the minds of the surrounded families. （However； surrounding）

3.Mr. Bennet was among the early of those whom waited on Mr. Bingley. （earliest； whom） …

實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練模式在實(shí)際授課中呈現(xiàn)出了星星之火可以燎原的局面。學(xué)生不斷產(chǎn)出優(yōu)秀的提煉，甚至變成優(yōu)秀的出題者。

3.從課堂內(nèi)衍生到課堂外的漣漪模式（the expanding ripple）

世界上沒有一種成功是輕松的，都要遵從“樂趣-艱難-樂趣”的道路，學(xué)習(xí)英語也是如此。如何讓高中生在學(xué)業(yè)任務(wù)繁重的情況下堅(jiān)持每天閱讀英文篇章，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，英文文學(xué)閱讀是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，是細(xì)水長流，水到渠成的過程。因此，英語文學(xué)閱讀絕不能僅僅止于課堂，還應(yīng)該像漣漪一樣，不斷延伸到課堂外，在家里，在宿舍里，在圖書館里，在課余時(shí)間的碎片里。

四、英語文學(xué)閱讀教學(xué)建議

不同學(xué)校、不同班級的具體情況存在很大差異，多媒介的英語文學(xué)閱讀教學(xué)沒有，也不可能限定統(tǒng)一的教材或者教學(xué)模式，但是總的說來在授課過程中應(yīng)該考慮到以下兩點(diǎn)：

1.科學(xué)合理地選材，創(chuàng)建符合學(xué)情和生情的書單，確保學(xué)生可以便利地獲得閱讀材料。

結(jié)合學(xué)生推薦和教師精選，目前我們推薦的英文文學(xué)閱讀書單主要包括（但不限于）以下書籍：

Grade 1：The Diary of a Young Girl；Emma； Alices Adven？鄄ture in Wonderland； Stuart Little； Charlottes Web； The Trumpet of the Swan…

Grade 2：Pride and prejudice； The Kite Runner； Tuesdays with Morrie； Jane Eyre…

2.充分利用教學(xué)媒介和數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造豐富多樣的形式和平臺(tái)。

除了傳統(tǒng)的書評寫作、讀書分享會(huì)等形式，數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的普及也給英語文學(xué)閱讀帶來了許多革新，對這些資源的充分利用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，鞏固閱讀成效。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常使用的互聯(lián)網(wǎng)和新媒體教學(xué)媒介主要包括以下：

閱讀APP，比如“薄荷閱讀100天閱讀訓(xùn)練計(jì)劃”、“扇貝閱讀”等。網(wǎng)絡(luò)閱讀可以把學(xué)生的閱讀情況上傳網(wǎng)絡(luò)，與書友共享，還可提供文本生標(biāo)注詞，提示閱讀難度等級，便于閱讀者選擇適合自己閱讀水平的文章。

文學(xué)評論網(wǎng)站，常用的是“Arts & Letters Daily”、“Sparknote.com”等

分級閱讀網(wǎng)站：常用的是“my online reading”，這個(gè)網(wǎng)站倡導(dǎo)學(xué)生自讀（即不發(fā)出聲音）電子書，每一本書上會(huì)提示適合閱讀的年齡。

五、結(jié)語

文學(xué)閱讀動(dòng)力不足，整體閱讀傾向快餐式是當(dāng)前高中生英語文學(xué)閱讀遇到的挑戰(zhàn)和瓶頸，中學(xué)英語如果長期忽略文學(xué)閱讀也將脫離語言學(xué)習(xí)的本真。如果詩和遠(yuǎn)方、聯(lián)想和感同身受被追逐分?jǐn)?shù)和技巧的功利心所塵封，那將是英語教學(xué)的悲哀。筆者粗淺的實(shí)踐雖然取得了一些成效，但還有許多不足，要克服的困難還有很多。文學(xué)閱讀教學(xué)路漫漫，常保初心，方得始終。

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