生本教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

莊聲財(cái)

【摘要】由于小學(xué)生各方面的能力有待完善，所以教師不應(yīng)該強(qiáng)制性地灌輸知識(shí)給他們，而應(yīng)該以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)為主要原則。在新課改背景下，教育部要求培養(yǎng)學(xué)生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發(fā)展的綜合素質(zhì)能力，這就意味著教師應(yīng)該及時(shí)地改變應(yīng)試模式中的缺點(diǎn)，將更積極、自由、個(gè)性的教學(xué)方式應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。下面，筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就生本教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用作初步探索，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生本教育模式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0126-02

雖然我國(guó)的教育事業(yè)一直在改革，但是仍然存在一定的弊端，筆者認(rèn)為其面臨的首要問題就是教師不能及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，仍然以題海戰(zhàn)術(shù)為原則來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣既不會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又會(huì)讓其身心疲憊、負(fù)擔(dān)加重。小學(xué)生由于年齡偏小，如果使他們長(zhǎng)期處于勞累的狀態(tài)中，不僅不利于他們的健康成長(zhǎng)，同時(shí)還會(huì)讓其失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)、秉著實(shí)事求是的原則探索出更為高效的教學(xué)模式。生本教育是郭思樂教授提出的以學(xué)生為根本目的的新型教學(xué)模式，其將激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能為基本途徑，以教師主導(dǎo)授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為必要策略，從而達(dá)到喚起他們的自主性、能動(dòng)性、主體性的教學(xué)目的，以此使其掌握整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考

創(chuàng)設(shè)具體情境是生本教育模式中的第一個(gè)步驟，其旨在通過設(shè)置題目、場(chǎng)景、人物、事件等元素來讓學(xué)生整體感知具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此引發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，從而將自己的真實(shí)感受投射到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

首先，教師利用多媒體形式創(chuàng)設(shè)情境。情境的設(shè)置是教師所必須要掌握的一項(xiàng)教學(xué)手段。以往的教學(xué)資源簡(jiǎn)陋，教師只能通過單一的課本或者教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為枯燥、乏味的情境，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及、信息的傳播越來越透明化，這就為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件。

其次，為學(xué)生布置實(shí)踐性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。在此之前，教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)就是以學(xué)生的課后習(xí)題作業(yè)為主，這樣無法起到實(shí)際的效果，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為他們布置一些操作性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

在學(xué)習(xí)“三角形的特性”時(shí)，筆者利用PPT 的形式為學(xué)生展示了一組三角形圖片，并讓他們進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)這些圖形的特點(diǎn)、規(guī)律、性質(zhì)等，以此來抓住學(xué)生的注意力，使他們將全部身心投入其中，從而展開自己的一系列思維活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真思考過后，筆者再次向他們提出問題：同學(xué)們，請(qǐng)發(fā)揮你們的才智，結(jié)合上述圖形的特點(diǎn)和屬性尋找生活中類似的應(yīng)用。筆者將這個(gè)問題當(dāng)成一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，即讓他們根據(jù)自己的探索結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)身邊中利用三角形原理進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)物，以此提高其思考問題、解決問題的能力。

二、以小組合作的形式共同探究問題

部分教師擔(dān)心自己不能將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，深怕上課時(shí)間不夠用，于是便滔滔不絕地傳授知識(shí)，他們這樣做忽略了學(xué)生能否真正地吸收、內(nèi)化知識(shí)，這樣不僅會(huì)讓他們陷入一種消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時(shí)還會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想。每個(gè)人身上都潛藏著無限的能力，教師應(yīng)該具備善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，耐心地聆聽學(xué)生內(nèi)心的想法；其次，教師要變?yōu)橐啡说慕巧?。以往，不管學(xué)生能不能接受、可不可以學(xué)會(huì)，只要考試有關(guān)的內(nèi)容，教師就會(huì)將其傳授在課堂上，導(dǎo)致他們普遍跟不上教師的語(yǔ)速、步伐、思路，既不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)又不能提高他們的核心素質(zhì)能力。

在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，筆者并沒有直接為學(xué)生講解教材上的基本概念，而是將他們以5—8人為單位進(jìn)行小組劃分；其次，筆者引入具體的教學(xué)案例，即沿著直線從教室的一端走向另一端，然后向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，我剛才是怎樣穿梭于教室的兩角之間的？緊接著，筆者在講臺(tái)前以某個(gè)中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)了一圈，然后問他們：我又是如何運(yùn)動(dòng)的呢？與此同時(shí)，學(xué)生以小組的形式激烈地探討著上述問題；再次，等各小組得出最終結(jié)論后，筆者讓各組選派一名代表上臺(tái)發(fā)言，其他學(xué)生則可以提出自己的見解，筆者并沒有隨意打斷他們的看法，而是用心地聽取每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)；最后，筆者結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、說明，并將平移和旋轉(zhuǎn)的基本概念引入課堂，以此幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。

三、建立三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制

生本教育模式不僅要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要求建立學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—教師之間的多元關(guān)系，以此幫助教師改正教學(xué)中的問題，同時(shí)使學(xué)生更加清楚自己的學(xué)習(xí)水平。

在學(xué)習(xí)“時(shí)間的計(jì)算”時(shí)，筆者不僅讓各組共同討論問題，同時(shí)還讓組內(nèi)成員針對(duì)彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，筆者在臨下課時(shí)抽出五分左右的時(shí)間，讓學(xué)生就這堂課的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)感悟、教師授課等方面提出自己的想法，從而優(yōu)化筆者下節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。課后，筆者讓學(xué)生就課本的習(xí)題做練習(xí)，并對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行正確、合理的評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行修正。

以上就是筆者就生本教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用所作總結(jié)。除了生本教育模式外，還有其它教學(xué)模式可供教師進(jìn)行參考，比如：游戲教學(xué)、情境教學(xué)、分層教學(xué)等，廣大教師還需結(jié)合具體的教學(xué)特點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行實(shí)踐、探索，以此制定出適合自己的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美玲.基于“生本教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查分析.《華中師范大學(xué)》，2015.

[2]周永霞.生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)基本教學(xué)模式適應(yīng)性研究.《河北師范大學(xué)》，2014.