沐浴經(jīng)典誦讀的春風(fēng)，讓孩子茁壯成長(zhǎng)

張保華

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0079-01

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，使我深深感受到了經(jīng)典教育力量的巨大。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，記憶力、可塑性極強(qiáng)，是培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)經(jīng)典誦讀，孩子們激發(fā)了閱讀興趣，增加了識(shí)字量，培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，提高了背誦能力，加強(qiáng)了表達(dá)能力，閱讀能力也明顯提高。從而達(dá)到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養(yǎng)的目的?？梢?jiàn)，開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，是傳播中華文明，培養(yǎng)民族精神，促進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。因此有“熟讀經(jīng)典，涵養(yǎng)本元”之說(shuō)。由此可見(jiàn)，經(jīng)典誦讀是多么重要。但由于小學(xué)生低年級(jí)兒童注意力極易分散，做事總是虎頭蛇尾，誦讀自覺(jué)性不夠，缺乏恒心，非常令人擔(dān)憂(yōu)。在組織低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，我本著“直面經(jīng)典，不求甚解”的基本要求，作了幾點(diǎn)初淺的嘗試：

一、靈活采用多種形式，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”在“階段目標(biāo)”中，第一學(xué)段要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！毙W(xué)低年級(jí)孩子天性好動(dòng)，喜歡嬉戲、玩耍，單純的背誦很難讓他們接受。我常常看到有些小同學(xué)在背誦古詩(shī)文時(shí)味同嚼蠟，很是艱難，有些人怎么也背不出來(lái)，有些即使背出了也生硬得很，如何走出誦讀古詩(shī)耗時(shí)低效的狀態(tài)，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)的興趣，為日后的深度內(nèi)化、吸收打下基礎(chǔ)，我在實(shí)踐中采用了以下方法，并取得了一定的效果：

1.媒體演示法

《小兒垂釣》是一首以?xún)和顬轭}材的詩(shī)作，此詩(shī)寫(xiě)一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚(yú)，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問(wèn)打聽(tīng)一些事情，那小兒卻“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”的情景。單叫孩子們死記硬背太生硬，孩子們讀得索然無(wú)味，后來(lái)我再指導(dǎo)孩子誦讀此詩(shī)時(shí)，就利用多媒體將一個(gè)小孩子在水邊聚精會(huì)神釣魚(yú)的情景，制作成動(dòng)畫(huà)課件，真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，形神兼?zhèn)?，意趣盎然，立時(shí)兒童那種認(rèn)真、天真的形象映入孩子們的眼簾。立刻對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，高聲誦讀，自然會(huì)朗朗上口，久遠(yuǎn)不忘。

2.圖畫(huà)展現(xiàn)法

對(duì)于一些描寫(xiě)景物的古詩(shī)，我常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再現(xiàn)詩(shī)中的畫(huà)面來(lái)拉近與古詩(shī)的距離，如指導(dǎo)背誦《詠柳》時(shí)，我讓孩子們根據(jù)詩(shī)句畫(huà)出“高高的柳樹(shù)，碧綠的嫩葉，飄拂的柳枝”，盡量讓孩子們自己動(dòng)手畫(huà)，加深詩(shī)句印象，或者我也可以在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)，給孩子們一個(gè)提示，這樣學(xué)生在背誦時(shí)，頭腦中就有了畫(huà)面作為依托，不但背得快，而且背起來(lái)也是言之有物。另外如杜甫的《絕句二首》、楊萬(wàn)里的《小池》等古詩(shī)，都可以用這種方法激發(fā)孩子們的興趣，指導(dǎo)他們愉快地誦讀。

3.情境游戲法

記得以前讓學(xué)生先讀后背誦漢樂(lè)府詩(shī)《江南》時(shí)，學(xué)生不但沒(méi)感受到此詩(shī)頗有情趣的語(yǔ)言，反而被詩(shī)中“東、西、南、北”四個(gè)方位搞得糊里糊涂的，今年再指導(dǎo)孩子們誦讀此詩(shī)時(shí)，我采用游戲的辦法，讓一部分學(xué)生站起來(lái)站成東西南北四個(gè)方位，一部分學(xué)生扮作小魚(yú)，按照詩(shī)句，彎腰穿行于蓮葉的東西南北，孩子們興致勃勃地做著游戲，教室里洋溢著歡聲笑語(yǔ)，他們自身演繹了那充滿(mǎn)情趣的江南的池塘，朗讀起來(lái)勁頭大增，成誦也就水到渠成了。隨后我又相繼指導(dǎo)孩子們用情境表演，孩子們激情高漲，興趣盎然。

二、打破誦讀形式單一局面，提供多種多樣的誦讀法

目前，對(duì)于低學(xué)段孩子經(jīng)典誦讀方法指導(dǎo)方面，普遍存在著朗讀形式單一的局面，本身孩子年齡小，注意力易分散，時(shí)間一長(zhǎng)，不少孩子難以堅(jiān)持，在這點(diǎn)上我盡量采用多種形式的朗讀法，維持孩子們的注意力，變換朗讀的方式如：跟讀、對(duì)讀、輪讀、齊讀、指名讀還可以開(kāi)展自由讀、表演讀、個(gè)別讀、配樂(lè)讀、男女生對(duì)讀等不同形式的誦讀，在一次次的誦讀中，在一遍遍的聆聽(tīng)中，在一場(chǎng)場(chǎng)的交流中，讓經(jīng)典之魂，在潛移默化中滲入孩子們的心。

三、養(yǎng)成經(jīng)典誦讀習(xí)慣，提高經(jīng)典誦讀效率

1.合理利用時(shí)間，養(yǎng)成誦讀習(xí)慣

由于經(jīng)典誦讀只作為學(xué)生課外閱讀的一部分，在時(shí)間安排上應(yīng)以課內(nèi)閱讀為主，輔以課外經(jīng)典誦讀，所以對(duì)于時(shí)間的分配不宜過(guò)多，以免占用孩子學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于低年級(jí)段孩子，我堅(jiān)持每日誦讀10到15分鐘，可以利用早自習(xí)、課間、課前幾分鐘或分組活動(dòng)的時(shí)間，分幾個(gè)時(shí)段誦讀（時(shí)間短、多反復(fù)），回家后由家長(zhǎng)帶動(dòng)誦讀。

2.建立獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，形成習(xí)慣的動(dòng)力

鑒于低年級(jí)孩子自覺(jué)性差，注意力保持不久的特點(diǎn)，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一份“誦讀記錄表”。以小學(xué)生喜歡的形式：獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉等，鼓勵(lì)他們天天進(jìn)行誦讀，以此作為形成習(xí)慣的動(dòng)力，從而養(yǎng)成良好的經(jīng)典誦讀習(xí)慣。

此外，小學(xué)生所處的年齡段正是記憶力最旺盛的時(shí)期，尤其是孩童時(shí)期記住的內(nèi)容即使長(zhǎng)大也很難忘記，因此作為指導(dǎo)教師，應(yīng)把握這一關(guān)鍵期，在具體的經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，遵循“直面經(jīng)典，不求甚解，誦讀為主”的原則，不求字字理解，但求字字背得，讓孩子在這段黃金時(shí)期吟誦中國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品，是做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準(zhǔn)備。另外，根據(jù)教材、班級(jí)的實(shí)際情況，探索出符合本班學(xué)生的誦讀教學(xué)模式，還應(yīng)遵循由淺入深，由扶到放，既照顧全體，又突出差異教學(xué)的原則，重視學(xué)生的誦讀，強(qiáng)調(diào)在自讀自悟中參與探究、討論，激活思維，拓展外延，讓學(xué)生盡可能獲得獨(dú)特的誦讀體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)誦讀興趣，增強(qiáng)誦讀效果，提升誦讀實(shí)效。