以問為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

鄧愛明

【摘要】以“問”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡問，學(xué)會(huì)問，如何問，解決問；同時(shí)老師在教學(xué)過程中抓住課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在想的過程中掌握知識(shí)；在教學(xué)中還應(yīng)利用現(xiàn)成的“意外”因素設(shè)計(jì)問題，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力，也使課堂的互動(dòng)過程呈現(xiàn)出熱烈的氛圍，有效提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】問 質(zhì)疑 語言運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0046-01

課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，“為了學(xué)生的發(fā)展”這一素質(zhì)教育的目的以及新課程的核心理念，其實(shí)就是對(duì)“實(shí)效性”的最好注釋。因此我認(rèn)為從“問”入手，學(xué)生問，老師問，做到師生雙向交流，能有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的先聲。課堂問題設(shè)計(jì)的前提是“疑”。 愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更重要?！睆摹耙伞比胧郑膭?lì)學(xué)生自己去揭示問題、探索語文知識(shí)、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，這比老師說一百遍要好得多。在教學(xué)中，如能善于引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑課文的內(nèi)容，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為使語文課堂教學(xué)更具實(shí)效性，我在教學(xué)時(shí)能善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

韓愈的《師說》中說道：“人非生而知之者，孰能無惑？”只有會(huì)問的學(xué)生才是最想學(xué)的學(xué)生。要讓學(xué)生樂于質(zhì)疑問難，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)。以鼓勵(lì)的話語，親切的微笑，贊許的目光，表揚(yáng)的語言等去鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生堅(jiān)定信心，敢于說出心中的疑惑。學(xué)生消除了怕被批評(píng)的心理顧慮，自然敢大膽發(fā)言，更是暢所欲言。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

能讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有的學(xué)生為了得到老師的肯定，往往質(zhì)疑的問題具有隨意性，甚至是遠(yuǎn)離文章內(nèi)容。所以要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的方法，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。教導(dǎo)學(xué)生可從課題入手質(zhì)疑，從文中反復(fù)出現(xiàn)的句子質(zhì)疑，從主要句子、關(guān)鍵詞語質(zhì)疑，從中心句、總起句、過渡句、總結(jié)句中質(zhì)疑，從文章的結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，從文章中出現(xiàn)的矛盾中質(zhì)疑，從課文后的問題質(zhì)疑，也可從作者的寫作意圖處質(zhì)疑等。這樣學(xué)生就有了可想的切入點(diǎn)，不再盲目地發(fā)問。

二、善于設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析

古希臘哲學(xué)家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是影響課堂教學(xué)實(shí)效的因素之一。在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點(diǎn)上，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事，更關(guān)系到學(xué)生語能力的運(yùn)用是否得當(dāng)。老師要做好問的角色，以問帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

如何才能把握好“問”這個(gè)尺度，使問成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，既能指導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，又要避免牽著學(xué)生的鼻子走呢？就要老師善于設(shè)計(jì)問題?？蓮囊韵聨c(diǎn)為切入點(diǎn)：

1.抓文章中心設(shè)問

課文的關(guān)鍵處是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能提示中心，這樣，學(xué)生很容易就順勢(shì)而導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。

2.抓文章關(guān)鍵詞設(shè)問

語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義。我們可以在對(duì)表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對(duì)文章的理解。

3.抓文章想象處設(shè)問

語文教材中有大量想象性文體，課文中有許多省略和空白，有言有盡而意無窮。讓學(xué)生對(duì)這些文體、空白、省略進(jìn)行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。

三、善抓契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程中，隨時(shí)也有可能出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，造成課堂的意外，產(chǎn)生新的教學(xué)資源。這就要老師善抓契機(jī)，把這種適時(shí)的意外引導(dǎo)成新的設(shè)計(jì)問題的來源，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本或生活，忠于知識(shí)或生活。

如在教學(xué)《白鵝》一文時(shí)，文中第六自然段中說了狗搶了鵝的飯吃，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“讀了課文，你有什么想對(duì)鵝說的？”設(shè)計(jì)這一問題的原意是讓學(xué)生說說鵝這樣三眼一板地吃飯讓狗有機(jī)可乘了，可還沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)，還責(zé)怪人們供養(yǎng)不周，但作者卻不勝其煩地伺候它，從中突出作者對(duì)它的喜愛之情?？捎械膶W(xué)生說了：“鵝啊，你真笨，會(huì)被狗搶你的飯吃?！庇幸粋€(gè)同學(xué)說：“不是鵝笨， 是它吃飯三眼一板，一絲不茍才讓狗有機(jī)可乘的?！蔽衣犃笋R上給予表揚(yáng)：“對(duì)，要學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵詞，還要聯(lián)系上下文才能理解課文的內(nèi)容。”可見善于抓住這樣的一個(gè)“意外”，讓學(xué)生不斷地通過說與寫的訓(xùn)練，探討知識(shí)的欲望更深，語言運(yùn)用訓(xùn)練的機(jī)會(huì)更多。

從“問”為切入點(diǎn)，還可以從文章的矛盾處設(shè)問，從作者的意圖處設(shè)問等。盡量多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究。從問中激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)可以多處進(jìn)行語言的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文教學(xué)》

[2]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》