揚(yáng)分層合作之鞭 展自主學(xué)習(xí)之翼

徐震

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0021-01

當(dāng)前的學(xué)校教育“給”了學(xué)生相同的書本知識(shí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方法、學(xué)習(xí)過程、掌握程度各不相同，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力更是千差萬別，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)方面參差不齊的情況相當(dāng)普遍。而在傳統(tǒng)分班制的基礎(chǔ)上，如果按照傳統(tǒng)授課制，成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”或是“消化不了”。這顯然違背了因材施教的教育原則，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要讓學(xué)生在參與中獲得發(fā)展，在發(fā)展中培養(yǎng)能力，就只有分層教學(xué)讓學(xué)生全身心投入教育教學(xué)過程中主動(dòng)去追求，主動(dòng)去獲得。這樣，學(xué)生的潛能才能得以最佳實(shí)現(xiàn)。

分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：基礎(chǔ)較差的學(xué)生能掌握物理必修教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握初中物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力。

不同層次的教學(xué)過程：

1.備課要分出層次，甚至要備到某位學(xué)生。

在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，根據(jù)學(xué)生作業(yè)或考試反饋的情況，針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。在充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源使全體學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解透徹的同時(shí)兼顧提出啟發(fā)性問題讓一部分學(xué)生能從更深、更廣的角度來創(chuàng)造性的開拓理解的層面。所以備課時(shí)既要用最常規(guī)、最樸素的思路理順各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，用形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助知識(shí)的傳授，又要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的思路拓展知識(shí)的體現(xiàn)。這其中對(duì)問題的設(shè)計(jì)以及提問對(duì)象的選擇準(zhǔn)備顯得很實(shí)用也很重要。幾乎可以脫口而出回答的問題可以準(zhǔn)備給基礎(chǔ)稍差的學(xué)生或全體學(xué)生同時(shí)（異口同聲）回答；需要聯(lián)系某些知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單推導(dǎo)的問題設(shè)計(jì)給基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答；而需要換個(gè)角度思考或需要綜合運(yùn)用一系列相關(guān)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)的問題則應(yīng)準(zhǔn)備給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。這樣既提高了優(yōu)秀學(xué)生在新情景下運(yùn)用知識(shí)的能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)研究物理問題的能力；鍛煉了一般學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力和知識(shí)遷移能力；又增強(qiáng)了差生的信心，為他們以后的進(jìn)步逐漸積累了動(dòng)力。更重要的是使他們?cè)诶斫?、掌握書本知識(shí)的同時(shí)能在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。

2.講課分層進(jìn)行。

上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。在推進(jìn)課堂教學(xué)步驟的過程中，教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的問題和被提問者進(jìn)行目的明確的提問，組織教學(xué)向縱深發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出感知層面的學(xué)習(xí)要求；感知是學(xué)生認(rèn)知水平的最淺層面，它是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出感悟?qū)用娴膶W(xué)習(xí)要求，感悟是學(xué)生認(rèn)知水平的深層面，它是學(xué)生通過對(duì)獲取的信息進(jìn)行自我加工，而獲得的具有鮮明個(gè)性的理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)教材有了充分的感知后，可引導(dǎo)學(xué)生尋求突破口，深入探究，準(zhǔn)確把握物理規(guī)律的內(nèi)涵。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致，讓分層教學(xué)落在實(shí)處。與此同時(shí)，教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分類指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，進(jìn)行分層練習(xí)。

在實(shí)施教學(xué)的過程中，對(duì)優(yōu)良層次，時(shí)刻想到的是如何使學(xué)生拔尖的問題，在學(xué)生能接受的前提下適當(dāng)對(duì)內(nèi)容拓寬加深。對(duì)中層和較差層次，則考慮學(xué)生的接受能力，適當(dāng)增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。學(xué)生打好了基礎(chǔ)，以后提高就有希望，否則一知半解，成了夾生飯，成績(jī)反而難提高。

3.作業(yè)分層練習(xí)。

課堂作業(yè)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固練習(xí)，一般布置基礎(chǔ)題，全體學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固。課后作業(yè)要考慮學(xué)生負(fù)擔(dān)，少而精；又要鞏固知識(shí)，針對(duì)性強(qiáng)；還要培養(yǎng)能力，實(shí)用有效。在此基礎(chǔ)上，課外作業(yè)亦分類要求，差生做基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。學(xué)生的作業(yè)要精心批改，通過作業(yè)認(rèn)真查找學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解中存在的問題，哪位學(xué)生存在哪些問題都做詳細(xì)記錄。特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的作業(yè)更要仔細(xì)批改，關(guān)注其解題的步驟、運(yùn)算的過程、規(guī)律公式的應(yīng)用是否合理、是否規(guī)范。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作業(yè)主要看解題思路是否清晰、方法是否優(yōu)化。作業(yè)的布置和批改要為課后或下次上課的分類指導(dǎo)做充分的準(zhǔn)備。

4.課內(nèi)課外分類指導(dǎo)。

這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，都要因人因組而異。輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，著重基本概念、基本技能、重點(diǎn)知識(shí)的歸納梳理。對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示，著重使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、提高，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力，達(dá)到引思路、教方法和舉一反三的目的。分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課后的個(gè)別化輔導(dǎo)更體現(xiàn)了分層的特點(diǎn)。特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作，采用盯人的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。

總之，我們要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行分層教學(xué)。我們應(yīng)認(rèn)準(zhǔn)這樣一個(gè)事實(shí)：“分層教學(xué)”不是拉大學(xué)生的差異而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)的潛能。