高中語文課堂提問現(xiàn)狀及其有效性分析

張雯

【摘要】課堂提問高效與否直接關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生語文能力的提高。本文對高中語文課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對結(jié)構(gòu)提出了有針對性的改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0033-01

一、高中語文課堂提問現(xiàn)狀分析

雖然課堂提問依然被教師應(yīng)用在教學(xué)活動之中多年，但不得不說還存在一些問題，致使提問重在表面的“問”上，而沒有發(fā)揮“以問促學(xué)”的真正目的。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.問題雖然多，但是缺少針對性

在以前的傳統(tǒng)課堂上，老師只是一味地講，學(xué)生低頭聽，師生之間沒有交流和互動，老師不知道學(xué)生學(xué)的怎樣，學(xué)生也不想搭理老師。缺少師生互動的課堂宛如一潭死水，毫無生氣。自新課改要求發(fā)布后，教師開始注重師生互動，一節(jié)課不斷地提問。與沒有課堂提問相比，過多的課堂提問也會對學(xué)生造成干擾，學(xué)生一直忙于回答教師的“問題”，根本沒有精力去集中思考所學(xué)內(nèi)容。真正有效的提問不在數(shù)量，而在于提問是否有針對性，問題要能夠帶給學(xué)生啟發(fā)，要么引發(fā)他們對問題的深入思考，要么給予他思考問題的新角度或新的著眼點。

2.多是老師主動問，學(xué)生參與不積極

除了提問的頻率過高，當(dāng)下高中語文課堂提問的另一個突出問題是學(xué)生的參與積極性不高。為了提高課堂的活躍度，教師往往想通過提問來調(diào)動學(xué)生參與師生互動，可往往又會讓課堂陷入另一個“尷尬”，即教師提完問題后，全班同學(xué)幾乎都低下頭，教師竟不知道該點誰的名字。很多學(xué)生反映，上課最怕老師點名回答問題，一旦被老師“不幸”點中很多學(xué)生站起來也是不情不愿，或者腦袋空白不知道說些什么。師生互動環(huán)節(jié)是需要教師和學(xué)生共同參與才能完成的，學(xué)生對回答問題的興趣不高，使得提問的有效性大打折扣。

3.問題缺少探究性，無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師除了要注意提問的頻率，也要注意提問的質(zhì)量。高中階段的學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)初步形成了自己的邏輯判斷、理解分析能力，因此在提問題的時候，要注重問題的探究性，讓提問環(huán)環(huán)相扣、一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考之中。

二、高中語文課堂有效性的提高途經(jīng)

1.以學(xué)生興趣為出發(fā)點進(jìn)行提問，提高問題的有趣性

常言道“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的一大推動因素。教師可以利用學(xué)生的這一生理特點，以提問的方式將學(xué)生引入課堂所學(xué)內(nèi)容中，充分調(diào)動起課堂的氣氛，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍之中開展學(xué)習(xí)活動。

例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南風(fēng)》時，為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我在新課導(dǎo)入之前，詢問學(xué)生是否聽過羅密歐與朱麗葉的愛情故事。這個故事家喻戶曉，這本名著也受到了青春期少男少女的喜愛。我接著說道，“在國外有一個家喻戶曉的愛情悲劇《羅密歐與朱麗葉》，相信很多的學(xué)生都讀過，為他們愛的勇氣所欽佩。那在中國也有一個非常相似的愛情悲劇，我先放一首歌曲，大家猜猜這個故事是什么？思考一下導(dǎo)致這個愛情悲劇的原因是什么？如果你是故事的主人公，你會怎么做？”屠洪剛的歌曲《孔雀東南飛》歌詞里唱到“孔雀東南飛，飛到天涯去不回，千般憐愛萬種柔情相思成灰。心碎的時候秋聲格外讓人悲，天若不盡人意，我愿生死相隨”，整個曲調(diào)蕩氣回腸，催人淚下，學(xué)生們很快就猜到了劉蘭芝和焦仲卿的故事，學(xué)生很好奇關(guān)于他們的悲劇是怎么導(dǎo)致的，帶著這樣的探究興趣，我自然而然進(jìn)入到課文《孔雀東南飛》的內(nèi)容之中。

2.以生活實際為落腳點進(jìn)行提問，提高問題的深刻性

語文是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，對于高中階段的學(xué)生來說，語文課堂上除了教學(xué)生文字、語言、詞匯等基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)科知識外，更重要的是要提高他們的口語交際和文字表達(dá)能力，而課堂提問則是鍛煉這些能力的一種重要途經(jīng)，教師應(yīng)該生活實際為落腳點進(jìn)行提問，加強語文知識與客觀實際的有機聯(lián)系，增強其解決問題的能力。

例如，課文《孔雀東南飛》的語言接近口語，而且注釋較詳，學(xué)生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內(nèi)串講。因此，我在進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生從人物命運入手，去分析人物形象，揭示主題思想。首先，通過十分鐘時間的自由閱讀，我請學(xué)生用自己的話復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，選擇了三位學(xué)生代表來回答，旨在鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納和語言組織能力。隨后，我又提出了問題“本文原題為《古詩為焦仲卿妻作》，同學(xué)們思考一下標(biāo)題為何不直言‘古詩為劉蘭芝作呢？”“現(xiàn)實主義要求刻畫典型環(huán)境中的典型性格，從而達(dá)到反映生活本質(zhì)的目的。我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會現(xiàn)實？”通過以上兩個問題，讓學(xué)生從詩歌表象之中抽離出來，通過聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境來看到詩歌背后隱藏的表達(dá)。讓學(xué)生深刻地體會到了漢末時代封建制度對人性的壓制，“天下無不是之父母”，封建家長制是焦、劉悲劇的根本原因。

課堂提問是語文教學(xué)活動中經(jīng)常會使用到的一種教學(xué)方法，是連接學(xué)生和教師溝通的一座橋梁。教師應(yīng)該注重從學(xué)生的興趣點切入，密切聯(lián)系社會實際，以提高課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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