關于高中地理課堂教學情境創(chuàng)設的思考

王東東 劉露 田森

摘 要作為一門分析人地關系的課程，地理學科涉及人文、自然等多種領域?？v觀近些年的高考趨勢，人文地理部分的側重點在于理論與方法的應用，同時對區(qū)域的發(fā)展模式展開評價與反思；而自然地理的側重點在于考察學生掌握規(guī)律和原理的情況，同時與實際聯(lián)系解決問題。歸根結底，就是對人地關系的研究。所以，在高中地理課堂教學中，培養(yǎng)學生良好的人地協(xié)調觀、地理思維以及廣泛的知識面等顯得非常重要。想要有效提升課堂教學實效性，并帶動學生核心素養(yǎng)的形成，筆者認為營造良好的教學情境非常重要。這樣不僅能夠深化素質教育，使學生更加輕松地學習，同時還能夠提升教學質量，使教學效果事半功倍。

關鍵詞高中地理；課堂教學；情境創(chuàng)設；策略

中圖分類號：G424.21，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0073-01

情境創(chuàng)設即在教學過程中，教師還原抽象的原理或概念，創(chuàng)建和教學內容相關聯(lián)的教學情境，拉近學生和知識之間的距離，強化學生的學習體驗，并在此過程中提升能力、豐富人生經(jīng)歷。特定情境與學生的認知具有一定關聯(lián)性，不僅影響著學生對問題的理解，同時也影響著學生對知識的記憶。在高中地理課堂教學中，創(chuàng)設教學情境的方式多種多樣，教師應該充分結合具體教學內容，并聯(lián)系學生的實際學習情況，優(yōu)化教學方法，充分發(fā)揮出情境教學在高中地理課堂教學中的重要作用，從而有效帶動學生的主觀能動性，提升課堂教學效率。

一、將生活作為契入點創(chuàng)設教學情境

在現(xiàn)實生活當中，到處都存在著地理知識。所以，教師在開展高中地理教學的過程中，可以將生活作為契入點，為學生營造良好的生活化情境。這樣，學生就能夠在教學情境當中進一步理解所學的知識，從而提升課堂教學效率。生活化情境不僅具有便捷、高效的特點，同時以另一視角分析，其更能夠有效提升學生對知識的生活化感悟，從而強化學生對現(xiàn)實問題的解決問題。

以高中地理人教版中關于“水資源的合理利用”這部分知識為例，教師可以在確保學生安全的基礎上帶領學生走出校門觀察烏江水，讓學生能夠親身認識到水資源的質量與數(shù)量對人們生活和發(fā)展的重要性，強化學生合理利用水資源的意識，從而達到培養(yǎng)學生節(jié)約用水的良好習慣的教學目標，使學生充分認識到地理知識就存在與生活當中。學生通過觀察烏江水與教師在觀察過程中的介紹，已經(jīng)對水資源的產(chǎn)生方式、生活作用等方面形成了基本的認識。所以在課堂上，教師首先就可以向學生提出幾個問題；“生活用水的來源是什么？如何合理保護人們賴以生存的水資源？”并讓學生根據(jù)自己的觀察與感受展開討論。教師可以將“烏江水資源”作為生活例子進行分析，并在此基礎上引導學生分析水資源對社會發(fā)展以及人類生存的重要性。

二、將合作學習作為契入點創(chuàng)設教學情境

所謂情境教學，并非一個學生獨立就能夠完成的，而是需要多個學生共同配合，通過互進互促、取長補短，從而實現(xiàn)情感共鳴?？梢?，在高中地理課堂教學中，當教師應該將合作學習作為契入點，有效開展情境教學。在合作學習的過程中，學生不僅能夠更好的理解所學的知識，同時更能夠得到競爭意識與合作意識的提升，使學生獲得綜合性發(fā)展，進而更好的適應當下社會不斷發(fā)展的需要。

例如，當課堂教學進行到高中地理人教版教材中關于“自然災害與人類活動”這單元知識內容的時候，為了能夠更好的帶動學生的學習熱情，教師就可以將合作學習作為契入點，為學生構建良好的教學情境。首先，將學生分成不同學習小組，并以“自然災害中的自救與互救”作為主題開展小組討論。當學生討論結束后，教師可以組織其以小組為單位進行模擬表演。即在遭遇臺風、地震等不同自然災害時，應該如何自救與互救，并借助生動的表情展現(xiàn)出其內心的驚慌和恐懼。通過這種表演的形式，學生的學習熱情會被一下子帶動起來。這時，教師可以為學生列舉近年來發(fā)生我們身邊真實的臺風、地震等案例，強化學生對知識的理解和認識。教師可以引導學生深入思考，不僅培養(yǎng)其保護環(huán)境、熱愛環(huán)境的良好生態(tài)意識，同時更培養(yǎng)學生在自然災害來臨的時候能夠自救與互救的能力。

三、將多媒體作為契入點創(chuàng)設教學情境

隨著時代的不斷進步以及科學技術的迅猛發(fā)展，教師能夠運用的教學資源也隨之不斷增多。作為一種有效的教學技術，多媒體必然是眾多技術當中的佼佼者，且已經(jīng)被廣泛的應用在各級教育教學中，贏得了師生的普遍認可。因此，新時期的教育背景下，高中地理教師更應該與時俱進，積極運用多媒體技術輔助教學，為學生營造生動、形象的教學情境，以此激發(fā)學生的學習熱情，使其能夠積極融入到課堂教學中，提升教學效率。一般情況下，將多媒體作為契入點創(chuàng)設教學情境，教師通常會將抽象的教學內容利用視頻的方式呈現(xiàn)出來，從而使知識點變的形象化、直觀化，有助于學生對知識的理解和記憶。

例如，當課堂教學進行到高中地理人教版教材中關于“中國的生物災害”這部分知識內容的時候，單一的講解學生很難想象到生物災害會給人們的生活帶來多大的危害，所以，教師就可以借助多媒體技術在大屏幕上為學生展現(xiàn)鼠災、蟲災等真實的視頻，使學生能夠更加直觀的認識到這些生物災害帶給人們的影響。這樣，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠加深學生對知識的理解，提升課堂教學效率。

四、結論

綜上所述，有效創(chuàng)建教學情境，對于課堂教學效率的提升具有十分重要的意義。作為一名高中地理教師，通過將生活作為契入點、將合作學習作為契入點、將多媒體作為契入點等為學生創(chuàng)設良好的教學情境，不僅能夠帶動學生的學習積極性，還能夠強化學生對知識難重點的理解，有助于教學效率的顯著提升。

參考文獻：

[1]張曉飛.高中地理課教學中教學情境的創(chuàng)設分析[J].課程教育研究，2015（33）：183-184.