優(yōu)化設計與評價提升數(shù)學作業(yè)實效性

單曉燕

摘 要作業(yè)是學生鞏固深化所學知識，提高學習效益、培養(yǎng)學習能力的重要手段。教師要在作業(yè)設計與評價兩個關鍵點上要下功夫。一是要對接課堂知識，對接學生層次，精心設計作業(yè)；二是作業(yè)評價要用情、有溫度，在評價方式和語言的藝術性上多下功夫。

關鍵詞作業(yè)；設計與評價；實效性

中圖分類號：O652 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0202-01

作業(yè)是課堂教學的及時拓展與有效延伸，是學生鞏固深化所學知識，提高學習效益、培養(yǎng)學習能力的重要手段。但當前學生的作業(yè)情況卻不容樂觀，學生被動應付、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象并非個別，數(shù)學作業(yè)尤為嚴重。究其原因，除了學生基礎較差或智力、學習習慣等因素外，教師的作業(yè)設計與評價方面的因素也應引起我們的高度重視，主要表現(xiàn)為：選題隨意性大，目的性不強；作業(yè)設計缺乏梯度，難以滿足各個層次學生的需要；作業(yè)評價缺乏激勵性。因此，教師在作業(yè)設計與評價兩個關鍵點上要下功夫。

一、精心設計作業(yè)

如果一堂課講完后，給學生隨便挑選一些題作為作業(yè)，沒有考慮與本節(jié)課的對接或沒有顧及到學生水平及能力的個體差異，作業(yè)的作用就黯然失色，所以在選作業(yè)題時要做好兩個對接。

（一）對接課堂知識

一是立足課程標準要求，充分預設作業(yè)。課標是教學活動的總領，也是作業(yè)設計的最重要的依據(jù)。因此，我們在集體備課時，就首先將課標要求作為基礎，結合學情及以往教學經(jīng)驗，由每名教師先潛心推敲本節(jié)課的哪些知識點需要通過作業(yè)來進一步深化鞏固，然后在相互的交流研究中形成初步的共識，為作業(yè)題目設置提供大體的輪廓及導向。

二是立足課堂教情信息，及時改進作業(yè)。課堂教情是對課標要求的具體化，能夠充分反映出學生的實際學習情況，這是作業(yè)改進的基本依據(jù)。因此，在課堂教學結束后，我們都組織教師及時交流課堂教情與學情，將學生的思維困惑點、題目易錯點、還需深化的知識點等，一一列舉，并據(jù)此改進相關的作業(yè)題，使其能對接學生的掌握情況，發(fā)揮出作業(yè)題目對學生的鞏固、矯正功能。

三是立足作業(yè)反饋信息，不斷完善作業(yè)。對學生知識的掌握情況，除了通過課堂上的個別提問、巡視、小測試等及時捕捉信息外，我們還突出通過作業(yè)的批改和單元測試的研討等信息，來完善作業(yè)設計。批改中，我們主要組織教師交流研究著作業(yè)中反映出的學生的知識缺陷與思維困惑；批改后，我們主要組織教師研討后續(xù)作業(yè)如何補救學生存在的典型性、普遍性問題。在每單元測試后，我們主要深入研究學生對知識結構的掌握情況，找出學生的薄弱點，以便設計相應的補救性題目加以強化。這樣，作業(yè)的動態(tài)設計，就有效對接了課堂教學與學情，體現(xiàn)出了作業(yè)的目的性與針對性。

（二）對接學生層次

分層設計作業(yè)，不僅符合全日制義務教育《數(shù)學課程標準》中提出的“只有進行作業(yè)分層布置才能使不同的學生得到不同的發(fā)展”的原則。而且，作業(yè)分層設計是符合心理學的要求的——“只有學習任務處于最近發(fā)展區(qū)時，學生的興趣才能激發(fā)，學習才有效率”。再次，這也是學生的個性化的要求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中提出“對家庭作業(yè)的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業(yè)，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力?！边@就說明教師應該根據(jù)學生的具體情況布置作業(yè)，才能照顧到所有的同學。而且分層次作業(yè)也體現(xiàn)了教師對學生的尊重，是一種愛的體現(xiàn)。

作業(yè)的分層設計，應做好三個方面的工作。

一是學生分層。即根據(jù)學生的智力、基礎、學習態(tài)度和水平等，將學生分成三個層次的學習小組：優(yōu)秀生分為甲組，中等水平的學生分為乙組，暫差生或?qū)W困生分為丙組。這樣分組的目的是可以使學生合理定位，了解自己的真實水平，同時也能獲悉其他同學的基本情況，便于同學間的相互學習與交流。當然，分組還要隨著學生的學習能力水平的不斷提高變化靈活地進行適當?shù)卣{(diào)控。

二是作業(yè)分層。即將作業(yè)題設計成具有梯度的四種類型。1.糾錯題——作業(yè)批改中或課堂教學中發(fā)現(xiàn)的學生最容易出錯的題目；2.基礎題——與本節(jié)課有關的最基本的知識和最基本的技能訓練；3.能力題——與本節(jié)課有關的難易適中的變式題、綜合題，來源于課后作業(yè)和相對應的學習指導訓練題；4.選做題——與本節(jié)課知識有關的智力訓練題、提高題。

三是要求分層。即丙組同學必須完成糾錯題、基礎題。通過訓練，使學生學會最基本的知識，掌握最基本的技能，減輕心理壓力，體驗學習成功的喜悅。之后，可以讓這一層次的學生向能力題挑戰(zhàn)。乙組同學必須完成糾錯題、基礎題加能力題。通過訓練，使學生掌握本節(jié)課知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的訓練，提高學生的學習水平。

二、作業(yè)評價要用情，有溫度

對作業(yè)題目的批改，如果就是簡單地畫上對錯號、寫上等級，這樣的作業(yè)學生早就看膩了，如果能不時地加上幾句中肯的評價語言如“近來，你的作業(yè)進步很大，老師為你喝彩，加油吧！”“這樣的作業(yè)，才能證明你的實力，繼續(xù)努力吧！”“這是你的水平嗎？你甘愿落后”“其實，你也很棒，不是嗎？”“好棒啊！這才是你的水平”等等和學生喜歡的QQ表情如“微笑”“難過”“憤怒”“疑問”“鼓掌”等等。讓學生從作業(yè)中期待著與老師的交流，引起學生對作業(yè)的重視。所以需要老師批改作業(yè)時在評價方式和語言的藝術性上多下功夫，做好與學生的及時互動與交流；同時每次在講評作業(yè)時要及時表揚作業(yè)優(yōu)秀者、進步者、督促作業(yè)態(tài)度差者，引起學生對作業(yè)的重視、激起學生對作業(yè)競爭的氛圍，使作業(yè)的效率得到最大限度的提升。

作業(yè)的設置和評價，關鍵應該引導和激勵學生學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)。只要我們在教學實踐中，多摸索解決問題的突破口，多發(fā)掘?qū)W生大腦中的寶藏，定會收到意想不到的效果。