“區(qū)間”評(píng)價(jià)促學(xué)生飛得更高

摘 要 《基礎(chǔ)課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)存在只重視知識(shí)和技能，忽視情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通常以給出一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)或等級(jí)較多，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)橐淮尾粷M意的分?jǐn)?shù)對(duì)自己?jiǎn)适判?，懷疑自己。教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單泛濫，不切合實(shí)際，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)更大的功能成了教學(xué)評(píng)價(jià)的“瓶頸”。

關(guān)鍵詞 評(píng)價(jià)；趨勢(shì)評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：F272.5，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0196-01

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行的價(jià)值判斷，即根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！皡^(qū)間”評(píng)價(jià)作為一種新型的評(píng)價(jià)方式，我們很容易看到它的優(yōu)勢(shì)和存在價(jià)值。

一、動(dòng)態(tài)的關(guān)注了學(xué)生的“潛能”

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要的特征。即指教學(xué)評(píng)價(jià)要改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，跟要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，中每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。。在上述案例中教師關(guān)心的不是學(xué)生這次考了多少，在A～B中，A分已經(jīng)成為過(guò)去。更重要的是經(jīng)過(guò)分析失分的原因，更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。并且通過(guò)真誠(chéng)的談話，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的各種潛能，使其能在今后的學(xué)習(xí)中得以展現(xiàn)，最終逐漸轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力、反思能力、解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)努力之后所賦予的希望，敲響學(xué)生長(zhǎng)鳴的警鐘。74分已經(jīng)不再重要，重要的是95分，95分是明天的目標(biāo)。同樣，78分已經(jīng)過(guò)去，重要的是50分，是長(zhǎng)鳴的警鐘！78分是“認(rèn)真”“仔細(xì)”的結(jié)果，是“只要認(rèn)真、仔細(xì)你還是不錯(cuò)的”的見(jiàn)證。從考試中學(xué)生不僅能看到自己的不足，還能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，更是可以總結(jié)出取得好成績(jī)的“秘訣”和“良方”。

二、藝術(shù)的培養(yǎng)了學(xué)生的“自信心”

法國(guó)心理學(xué)家愛(ài)彌兒支出：最好的醫(yī)生是自己，最強(qiáng)的力量在內(nèi)心，最好的教育者就是你自己。充分說(shuō)明了心理暗示對(duì)一個(gè)的影響。自信心就是一種積極良好的心理暗示。案例中對(duì)超常發(fā)揮的學(xué)生，不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，而是通過(guò)學(xué)生的自我反思，認(rèn)識(shí)自己的“長(zhǎng)處”，使之認(rèn)識(shí)到“我并不笨，只要認(rèn)真、細(xì)心，我可以學(xué)好！”對(duì)沒(méi)能正常發(fā)揮的學(xué)生，也不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，打擊自信心。而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的“不足”，從而建立“我可以學(xué)得更好”的自信心！這不正是著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)所說(shuō)明的“期待”收獲希望嗎？如果我是學(xué)生，有了老師這樣的評(píng)價(jià)，就不再“害怕”考試，因?yàn)榭荚嚥辉偈恰罢鐒e”；因?yàn)槊看慰荚嚭?，老師都能給我“你能學(xué)好！”“你能學(xué)得更好！”的積極暗示。常言道：好學(xué)生是夸出來(lái)的！

老師不斷地信任和鼓勵(lì)，久而久之帶來(lái)的是同學(xué)看法的改變——“他并不差”，“他可以更優(yōu)秀”，這是教師正強(qiáng)化的結(jié)果。“我”能沒(méi)有信心嗎？“我”忍心辜負(fù)眾望嗎？答案是肯定的，它帶來(lái)的是“良性的循環(huán)”的結(jié)果。因此每一個(gè)學(xué)生都能在被信任的環(huán)境中起步，在被鼓勵(lì)的過(guò)程中進(jìn)步，在合適的區(qū)間中“健步如飛步”。

三、有效的彰顯了對(duì)“情感、態(tài)度”的關(guān)注

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不僅包含了知識(shí)和技能、過(guò)程和方法，還反應(yīng)了學(xué)生在某個(gè)階段的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素?！皡^(qū)間”評(píng)價(jià)承認(rèn)不同的個(gè)體在每一個(gè)階段存在不同的發(fā)展水平，因此需要提升的“學(xué)業(yè)內(nèi)容”也是不一樣的。事實(shí)上，很多時(shí)候，很多的“不理想”并不是智力的問(wèn)題，而是情感、態(tài)度和價(jià)值觀所導(dǎo)致的結(jié)果。正所謂“態(tài)度決定一切，習(xí)慣決定命運(yùn)”！它是人的發(fā)展及其重要的基礎(chǔ)。上述案例中教師以區(qū)間分?jǐn)?shù)的形式，輔以個(gè)別談話，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的原因，明確今后努力的方向。更是讓學(xué)生看到了“認(rèn)真、細(xì)心”，帶來(lái)的是幾十分的效益。可見(jiàn)“認(rèn)真”、“細(xì)心”“虛心好問(wèn)”是多么重要。如果做到了“認(rèn)真、細(xì)心、虛心”那么從A～B就是一個(gè)逐步升高的過(guò)程，反之，則是一個(gè)下坡的結(jié)果。即使是一位“優(yōu)生”，如果你稍微有些松懈，就不再是“優(yōu)生”，卷面上兩個(gè)分?jǐn)?shù)的差距就表明了松懈的程度，所以“優(yōu)生”不是“終生”制的，也需要不懈的努力；“差生”并不意味著“不行”，只要“認(rèn)真”“仔細(xì)”同樣可以很優(yōu)秀。

四、有利的推動(dòng)了師生的“發(fā)展”

良好的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是有利于教師的發(fā)展的。教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)目的之一是檢查學(xué)生某一階段的綜合學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)也是幫助教師檢查自己的教學(xué)、教育管理等效果，起到“查漏補(bǔ)缺”的作用。像上述這樣的考試和評(píng)價(jià)方式，不僅能使學(xué)生從中得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心，明確努力的方向。然后以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到以后的學(xué)習(xí)中，并更加喜歡學(xué)習(xí)。同樣教師需要結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、分析錯(cuò)誤的原因，反思自己的教育和教學(xué)，想方設(shè)法以更加適當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行具指導(dǎo)性的交談，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的檢驗(yàn)，或是成功有效的，或是低效失敗的，都會(huì)在不同的程度上促進(jìn)教師在評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思等基本教學(xué)技能和基本教學(xué)素養(yǎng)方面得到提升。

總之，這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是“陽(yáng)光的”，是“環(huán)?！钡??！皡^(qū)間”評(píng)價(jià)在關(guān)注現(xiàn)在的同時(shí)，更注重對(duì)“將來(lái)”和“發(fā)展”的關(guān)注，不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，同時(shí)也推動(dòng)了教師的發(fā)展。這種創(chuàng)新離我們并不遙遠(yuǎn)，真可謂“近在咫尺”、舉手可得！

作者簡(jiǎn)介：唐雪琴（1976-），女，籍貫：浙江省溫州市洞頭區(qū)，畢業(yè)院校：浙江樂(lè)清師范，現(xiàn)有職稱(chēng)：中教高級(jí)，研究方向：小學(xué)教育。