初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)研究

任玲

摘 要 閱讀作為學生拓寬眼界、培養(yǎng)發(fā)散思維的重要路徑之一，是當前我國語文教學中必不可少的組成部分之一。與其他的教學內容相比，語文閱讀教學的教學難度也相對較高。尤其是在我國進行素質教育改革之后，教師的教學重點也轉為要培養(yǎng)學生的良好閱讀思維能力，以實現(xiàn)學生綜合能力的提高。以初中語文課堂教學為例，教師需要在語文基礎知識講解的基礎上，重點培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，不斷傳授給學生必要的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，才能夠為學生之后的自主閱讀與其他學科的學習打好基礎。

關鍵詞 初中語文；閱讀；思維能力

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0126-01

在當前新課程改革的要求下，依據(jù)初中語文教學的實際情況可知，培養(yǎng)初中學生的閱讀思維能力具有一定的必要性。學生個人閱讀能力的高低直接影響著學生的語文功底，甚至還會對學生其他學科造成一定的影響。作為我國語文教學發(fā)展的新視角，閱讀思維能力也面臨著十分嚴重的發(fā)展態(tài)勢，只有打破傳統(tǒng)教學觀念的局限，不斷創(chuàng)新教學方法，改變過去教師一人言說的教學模式，實現(xiàn)重視知識點到重視思維能力培養(yǎng)的轉化，才能夠真正推動我國素質教育的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的助力。因此，本文將結合實際情況對初中語文教學中閱讀思維能力培養(yǎng)的“三不唯”原則進行分析，從而尋找出初中語文教學中閱讀思維能力的具體培養(yǎng)教學策略。

一、初中語文教學中閱讀思維能力培養(yǎng)的“三不唯”原則

（一）不唯書

在初中語文閱讀教學中，雖然教材的內容是專家經(jīng)過討論之后選出、編制而成的。但是在初中學生閱讀思維的培養(yǎng)中，教師應該要注重“不唯書”的原則，將學生的視角拓展到日常的生活當中，幫助學生選擇題材更多、內容更為豐富、時期更為全面的閱讀素材，這樣才能真正為培養(yǎng)學生的閱讀思維能力奠定良好的基礎。

（二）不唯師

雖然一直以來無論是教育部門還是社會都在要求讓學生成為課堂教學的主體，但是在實際初中語文閱讀的課堂教學中，還是普遍存在著“唯師論”的情況，導致學生的語文閱讀能力無法得到提高，只是單純地記憶教師分析出來的文章主旨等，這就導致學生在進行自主閱讀時無法準確抓住閱讀素材的主旨，降低了閱讀效率。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要想不斷培養(yǎng)學生的閱讀思維，就必須做到“不唯師”，讓學生能夠在課堂上大膽表達出自己的觀點，并以此來不斷促進學生閱讀思維能力的培養(yǎng)與提高。

（三）不唯眾

不唯眾具體來說指的就是要消除初中學生的從眾心理，重視學生的個性化發(fā)展。具體來說，從眾心理指的就是不帶頭、不冒尖、不表達自己的意見看法，一切都是隨大流。雖然從眾心理本身還是具有積極意義的，但是在培養(yǎng)初中學生思維能力時，還是盡量要消除這種從眾心理。在培養(yǎng)學生的思維能力時，由于學生自身的學習習慣、生活特點等都具有一定的差異性，如果未能注重消除從眾心理的負面影響，那么最終只會影響初中學生的個性化發(fā)展，導致教師教出來的學生“千篇一律”。

二、初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)研究

為了令本文的分析研究更加具有針對性，本文將主要以初中語文課堂教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)展開論述。在課堂教學中，本文將以語文教學中常見的記敘文、議論文兩種文體為對象，進行分析。

（一）記敘文

在初中語文閱讀課堂教學中，記敘文一般以人、事件、自然景色或是某個物品為對象，具體來說可以分為人物記敘文、敘事記敘文以及寫景狀物記敘文。這些記敘文都有一個共同的特點那就是會通過事、人或是景色物品來表達一定的思想感情，因此在培養(yǎng)初中學生閱讀思維能力時教師有意識地引導學生去尋找其中的主旨與中心思想。首先，教師可以讓學生先對整篇文章進行閱讀，梳理文章的行文結構，嘗試著去總結文章各部分的內容。之后，為了能夠培養(yǎng)學生的閱讀思維，教師應該要求學生進行細化閱讀，確保學生能夠依據(jù)文章有一個全面、連貫的認識。例如在進行《羚羊木雕》這篇文章的閱讀時，教師可以在學生進行細讀時幫助學生結合生活場景，以便學生能夠對文章中的人物有一個充分的認識。除此之外，教師還可以讓學生以小組為單位試著用自己的話闡述文章，鍛煉學生的概括與表達能力，最終實現(xiàn)學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

（二）議論文

如果說記敘文強調的是學生全面、直觀、形象的思維方式的話，那么議論文則是培養(yǎng)學生理性、思辨性的思維方式，只有將這兩種閱讀教學進行有機結合，才能夠更好地培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。在實際的閱讀教學中，教師要重視學生對于論文中論點、論據(jù)的剖析能力，培養(yǎng)學生閱讀思維能力的批判性與深刻性，從而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，學生可以首先通讀全文了解文章的結構層次與想要表達的論點，之后，教師可以結合文章，幫助學生更好地理解敬業(yè)、樂業(yè)的具體含義以及相互之間的關系。教師可以在課堂上使用分組合作等形式，讓學生能夠根據(jù)自己的理解暢所欲言，實現(xiàn)補充交流。雖然這時的答案不一定是全面的、完全準確的，但在這個過程中，學生閱讀思維能力的敏捷性和深刻性卻得到了全面的發(fā)展。

三、結束語

在新課程改革標準中，與以往不同，已經(jīng)將學生思維能力的培養(yǎng)放到了與重視學生語言能力相同的位置，因此不難看出教師在閱讀教學中應該要將學生閱讀思維能力的培養(yǎng)作為教學重點。在實際的教學實踐中，語文教師并不應該孤立地談閱讀思維能力的培養(yǎng)，而是將閱讀思維能力與閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)結合起來，并貫穿于語文課程改革的實踐活動之中，這樣才有利于實現(xiàn)學生全面的、個性化的發(fā)展。