培養(yǎng)核心素養(yǎng)構建小學語文有效課堂

陳芳

摘 要目前的校園教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是主要的教學目標，而在小學時期培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠有效的讓學生有一個良好的學習基礎，有利于學生的未來發(fā)展。小學語文是學生所有學科學習的基礎，所以語文教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)四個方面，能夠有效的提升學生的綜合能力，得到全面發(fā)展。本人提出了在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，希望可以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞核心素養(yǎng)；小學語文；有效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0112-01

小學階段的學習是學生認識世界和未來學習生活的基礎，是學生發(fā)展的基礎階段。隨著社會發(fā)展下教育的改革，小學的語文教學工作重心也從教授學生知識逐漸的轉變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展，從而也提出了小學語文核心素養(yǎng)的四個方面，語言的建構和應用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。相應的，小學教師就需要在日常的教學中改變教學理念，運用教學方法，使學生得到全面發(fā)展，提高綜合素質。

一、鼓勵學生表達，培養(yǎng)學生的語言能力

目前的小學生語言表達能力都比較欠缺，教師受于教學考核的壓力，在課堂教學中普遍的限制了學生的表達，都是在課堂教學中盡量地增加課堂教學內容，這樣的教學中學生的語言能力得不到鍛煉，而且學生對于知識的理解也趨于表面，不能將知識內化，學生的學習能力沒有得到提升，學習效率就不高，不利于學生未來的學習。教師在實際的課堂教學中要鼓勵學生表達自己的見解，首先學生的思維得到了活躍，理解記憶更為扎實；再次學生在表達過程中，對已掌握和現(xiàn)有的知識都進行了運用，有助于課堂教學效率的提升；最后提高了學生的語言的建構和應用能力，使學生可以在課堂中形成語文自主學習的能力，幫助學生樹立個性化的思維和學習方法。比如《靜夜思》的教學，教師就可以讓學生根據(jù)所學，自己組織語言來表達對這首詩的理解，這樣不僅學生的情趣得到了激發(fā)，也讓學生的語言能力得到了鍛煉。

二、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的思維能力

小學時期的學生主動學習的自覺性比較差，年齡決定了這個階段的學生貪玩，好奇心重，注意力集中的程度低，這就讓小學語文的教學大多的趨于灌輸式的教學，但是經(jīng)過多年的教學證明，灌輸式的教學不利于學生的發(fā)展。因此，小學語文教師要根據(jù)小學生的年齡特點，改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動地參與到課堂教學中，提升學生的思維能力，促進學生的思維發(fā)展。比如在小學的低段教學中，識字是主要的教學內容，而且學生剛剛進入校園學習，這樣的情況下學生的學習興趣都不高，不愿意進行思考，教師就可以根據(jù)漢字的象形，然后運用多媒體技術，將文字形象的呈現(xiàn)出來，這樣可以讓學生的學習更為專注，在學習中展開思維，而且還提升了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生獲得的知識更為扎實。在興趣的促使下，學生的思維就比較活躍，逐漸的就能夠形成自我的思維方法。

三、加強教學維度，培養(yǎng)學生的審美水平

語文是一門人文性的學科，學生在語文的學習過程中能夠了解各個方面的東西，獲得知識量的提升，就能夠提升學生的鑒賞水平，教師通過引導從而就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。現(xiàn)如今的小學語文教學要求學生要有豐富的知識結構，而且在考試的時候也不全都是教材中的知識，要求學生文化知識也有全面的發(fā)展，這就需要語文教師加強教學維度，使學生的獲得教材知識的同時，得到文化知識的拓展，豐富知識結構，學生有了豐富的知識，鑒賞和創(chuàng)造力就會有提升，主要的表現(xiàn)在閱讀和寫作的能力上。比如在《只有一個地球》的教學中，教師首先讓學生閱讀課文，然后運用信息技術為學生形象的展現(xiàn)地球上各種的污染下的環(huán)境和美麗的自然風光，這樣能夠讓學生對課文的理解上升一個層次，也培養(yǎng)了學生保護環(huán)境的意識，豐富了學生的知識結構，然后在課后教師讓學生根據(jù)學習，寫一篇讀后感，使學生的情感得以表達，這樣就讓學生得到了全面的素質提升。

四、挖掘教學內容，培養(yǎng)學生的文化水平

語文教材中的內容都是精心篩選的，教師不能將小學語文的教學局限于文字的學習，要挖掘教學內容，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和綜合品質，使學生在潛移默化下提升文化的理解，從而傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如古詩文的教學，教師不僅要教授學生詩詞的意思，還需要教授學生詩詞的文化背景，形成原因，古詩的格式，這樣豐富了學生的文化知識水平，也提升了學生的知識結構，使古詩詞的文化可以傳承下去。教師針對于教材內容中的精神，在教學中引導學生去學習，比如《兩個鐵球同時著地》中的實踐精神和探索精神，學生通過學習獲得了素質的提升，就自然而然地將文化傳承了下去。

五、結論

小學語文核心素養(yǎng)四個方面的培養(yǎng)不是獨立的，是相輔相成的，需要小學語文教師在實際的教學中，不斷的總結經(jīng)驗，重視學生在教學中的主體作用，結合教學內容，合理構建課堂學習環(huán)境，運用教師在教學中的領導作用，鼓勵學生表達，激發(fā)學生興趣，加強教學維度，挖掘教學內容，使學生在獲取知識的同時，可以得到全面的培養(yǎng)，為小學生未來的學習和發(fā)展奠定一個良好的基礎。

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