基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

龍光勇

摘 要 隨著新課程改革浪潮的不斷推進(jìn)，無論是國家相關(guān)教育部門還是學(xué)校，但老師都在逐漸改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，盡力地對(duì)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善。與此同時(shí)，“核心素養(yǎng)”也成為了近年來在教育界中的熱門詞匯。所謂“核心素養(yǎng)”，它其實(shí)指的是一種能夠幫助學(xué)生促進(jìn)自身的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和能力，這種品格和能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生是否能夠得到身心全方面的發(fā)展，是否能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代核心價(jià)值觀的綜合素質(zhì)有著關(guān)鍵的影響作用。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)理念；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0116-01

“核心素養(yǎng)”是我們基礎(chǔ)階段的教育任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是我們新課改的革新點(diǎn)和突破點(diǎn)。作為教育工作者，我們對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅是對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的傳授與講解，同時(shí)需要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們樹立正確的是非觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他門的“核心素養(yǎng)”。而小學(xué)語文，作為在基礎(chǔ)教育階段中最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科之一，閱讀教學(xué)作為它最重要的一個(gè)組成部分，對(duì)于小學(xué)生語文閱讀的培訓(xùn)的關(guān)注度也是在不斷提高。因而，如何在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是值得我們每個(gè)小學(xué)老師思考的問題。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)語文閱讀教育的現(xiàn)狀，分析這其中存在的問題，和如何解決這些問題，并完成在小學(xué)語文閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等兩方面來進(jìn)行研究和探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，正處于我國的教育改革的大背景之下，越來越多的人開始明白了傳統(tǒng)教學(xué)理念中以理論知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)存在著一定的局限性，同時(shí)也意識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性和意義。但是由于應(yīng)試教育多年的根深蒂固，并且甚至現(xiàn)今，我們其實(shí)仍然處在應(yīng)試教育的模式當(dāng)中，多以想要對(duì)學(xué)生施行素質(zhì)教育也并非一件易事。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的語文課。在大家傳統(tǒng)的印象當(dāng)中，語文就是一門比較死板，枯燥的學(xué)科，而傳統(tǒng)的語文課堂就是老師在上面講解板書，學(xué)生就在下面進(jìn)行筆記的摘抄，是一種典型的填鴨式教學(xué)模式。而對(duì)于語文的閱讀教學(xué)課堂更是將這種枯燥乏味的特點(diǎn)發(fā)揮到了淋漓盡致。但其實(shí)不然，閱讀本不應(yīng)該是一件枯燥乏味的事，它應(yīng)該是能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的感知能力以及情感表達(dá)能力的一門科目。正如隨著時(shí)代的發(fā)展，我們社會(huì)，我們整個(gè)市場(chǎng)需要的是全方面發(fā)展的人才，所以我們的閱讀教學(xué)課堂也是為我們培養(yǎng)出這樣的人才而做準(zhǔn)備的。所以無論在我們的閱讀教學(xué)還是整個(gè)語文教學(xué)中，我們不僅應(yīng)該改變我們的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的糟粕，轉(zhuǎn)而意識(shí)到我們對(duì)學(xué)生的教育不僅是為了提高他們的成績(jī)，更多的是為了提高他們的人文素養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)他們的“核心素養(yǎng)”，讓他們朝著順應(yīng)時(shí)代浪潮的方向去進(jìn)步和發(fā)展。

二、如何實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們年齡普遍分布在6—12歲，其實(shí)就是一群愛玩愛鬧的孩子。對(duì)于他們這個(gè)年齡階段來講，由于心智和思想的不成熟，他們普遍自律性比較差，需要通過他律來進(jìn)行行為規(guī)范。所以，如果他們對(duì)于一門課堂缺乏興趣的話，那么就很容易導(dǎo)致他們上課注意力不集中，課堂參與度低，學(xué)習(xí)的自主性和積極性弱。從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下。因此為了改變這種情況，老師需要通過采取適合他們這個(gè)年齡的方法來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。譬如：增加多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的課堂注意力；增加師生之間的互動(dòng)，縮短學(xué)生和老師之間的距離感和陌生感；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，對(duì)老師教授的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反饋。通過這些方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀課堂趣味性，進(jìn)一步提高他們的課堂參與度，和學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而到達(dá)提高他們學(xué)習(xí)效率的目的。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)他們閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，感悟思考作者的思想感情

眾所周知，語文閱讀它不同于其他科目的學(xué)習(xí)，它不僅只是需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本內(nèi)容的教授，更重要是需要學(xué)生課下自己閱讀大量的文章，積累大量的詞句，通過自己去思考，去感知作者在文字背后所想要表達(dá)的思想感情。如果只是靠老師的講解而非通過自己的閱讀和獨(dú)立思考。學(xué)生是很難體會(huì)到文章內(nèi)容的精妙之處和作者的真情實(shí)感的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和積累，不僅是為了擴(kuò)大他們的知識(shí)面，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們的閱讀感知能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們社會(huì)和整個(gè)市場(chǎng)需要的是全方面發(fā)展的復(fù)合型人才。對(duì)于孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，因而小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。通過在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的感知能力以及情感表達(dá)能力，提高他們的閱讀人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生通過閱讀來提高自身的整體素養(yǎng)，讓他們朝著順應(yīng)時(shí)代浪潮的方向去進(jìn)步和發(fā)展。

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