淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

王潤槐

摘 要通過對口語表達(dá)能力在小學(xué)語文中的教學(xué)意義開展分析，本文明確了小學(xué)語文現(xiàn)階段在培養(yǎng)學(xué)生口語表述能力時(shí)遇到的問題，并以三個(gè)方面為切入點(diǎn)對小學(xué)語文課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生口語表述能力的方法對策進(jìn)行探究，旨在為同行業(yè)相關(guān)人士提供參考建議，有助于我國素質(zhì)教育的革新發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；教學(xué)策略；口語表達(dá)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0090-01

由于小學(xué)語文老師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，開展教學(xué)時(shí)主要以滿足應(yīng)試機(jī)制為主，頭腦中沒有培養(yǎng)學(xué)生口語表述能力的相關(guān)概念。在新課程改革大肆推廣的環(huán)境下，老師需要優(yōu)化自身的教學(xué)理念，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)革新教學(xué)手段，提升對小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)效果。

一、小學(xué)語文中學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，讀與寫的連接性較差，過分重視學(xué)生的語文書寫能力。眾所周知，基礎(chǔ)學(xué)科語文離不開讀和寫，它們兩者間是相互協(xié)調(diào)、相互依托的關(guān)系。但老師在對學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)注于讀的相關(guān)教學(xué)活動，沒有將培養(yǎng)學(xué)生的口語表述能力穿插到教學(xué)中去，分離了兩者的本質(zhì)；再加上應(yīng)試機(jī)制沒有對學(xué)生的口語能力進(jìn)行考察，這也解釋了為什么家長和老師更看重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，弱化了口語表述能力的教育。

另一方面，教學(xué)活動脫離實(shí)際生活，重復(fù)機(jī)械式練習(xí)。我國偉大的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：生活就是教育。這句話同樣適用于小學(xué)語文口語表述能力的培養(yǎng)教育，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，老師雖然深知這一點(diǎn)，但仍然以考試為前提開展相關(guān)教學(xué)活動，如大批量的寫作練習(xí)等等。學(xué)生長期在這種氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，開始對書寫作文產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦心理，同時(shí)這樣大幅度的寫作練習(xí)并沒有增加學(xué)生的寫作能力，這是語文教學(xué)脫離實(shí)際的必然結(jié)果，無法展現(xiàn)讀和寫的有機(jī)教學(xué)融合效果。

二、在小學(xué)語文中提升學(xué)生口語表達(dá)能力的具體策略

（一）強(qiáng)化語文素材的積累，為口語表述能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

語文作為我國的母語，既可以表達(dá)人們豐富的情感，也是信息傳遞的主要載體。小學(xué)生在年齡的限制下接觸到的事物較少，語文素材的儲備量相對較少，并且應(yīng)用能力較差，這也充分說明學(xué)生口語表述能力的可提升空間非常大。老師可以充分挖掘教材中的課文素材，為學(xué)生打造良好的鍛煉平臺，具體做法如下：一是課文素材的積累。老師可以將教材內(nèi)容提煉出來，作為培養(yǎng)學(xué)生口語表述能力的重要材料。這樣做不僅可以幫助學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，還可以將課文中具有寫作特點(diǎn)的詞、句、段進(jìn)行標(biāo)注、背誦及抄寫，為學(xué)生鍛煉口語表述能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是課外素材的積累。老師需要選擇符合學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的課外讀物，并對書中主人翁的表達(dá)方式開展針對性鍛煉。三是生活化素材的自我強(qiáng)化。學(xué)生需要在日常交流時(shí)，多對生活化的素材進(jìn)行收集，如家長的至理名言、周圍人與他人溝通的方式等等，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，繼而增加學(xué)生的口語表述能力。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松快樂的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生開展有效溝通

上文已經(jīng)對小學(xué)生的性格特征進(jìn)行簡要介紹，他們中的大部分人膽量非常小，若仍然選用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就會弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和相關(guān)能力的培養(yǎng)效果。因此，老師必須要增加課堂教學(xué)的趣味性和豐富性，消除學(xué)生的心理障礙，鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行溝通，改善學(xué)生發(fā)言的頻率和次數(shù)。例如，在進(jìn)行《媽媽的賬單》課堂教學(xué)時(shí)，首先，老師要將學(xué)生以組為單位進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行討論和分角色朗讀；其次，老師可以讓小組成員對課文進(jìn)行角色扮演匯報(bào)演出，將文章的中心思想和寫作情感表達(dá)出來；最后，老師和其他同學(xué)對每組同學(xué)的表演開展評價(jià)，使學(xué)生能夠暢所欲言。這樣做不僅可以幫助老師活化教學(xué)氛圍，還可以在培養(yǎng)學(xué)生的口語表述能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，從根本上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）以生活化角度出發(fā)，營造適合學(xué)生發(fā)言的情景

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目的實(shí)質(zhì)上就是為了鍛煉口語能力，它能夠教會學(xué)生在不同場景使用不同的語言，具有非常重要的實(shí)際意義。因此，在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，老師可以將教學(xué)素材作為探究源頭，將有利于口語表述能力的話題提煉出來，并結(jié)合學(xué)生的日常生活，建立學(xué)生口語表述能力的訓(xùn)練體系。例如：在開展《我們的民族小學(xué)》教學(xué)時(shí)，老師既可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲入描寫事物的寫作方法，還可以深入引出怎樣描寫人物的寫作方法，并以多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)播放學(xué)生熟悉的相關(guān)場景，如學(xué)校的操場、學(xué)校的教學(xué)樓等，對學(xué)生進(jìn)行針對性較強(qiáng)的口語表述訓(xùn)練，學(xué)生在口述過程中逐漸掌握描寫事物的技巧和手段。這時(shí)老師再讓學(xué)生對描寫人物的寫作方式進(jìn)行類比分析及口述練習(xí)，如我的爸爸、我的媽媽、我的好朋友等等，使學(xué)生意識到描寫事物和人應(yīng)用的寫作手法存在差異，繼而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表述能力。需要注意的是，老師在開展這個(gè)階段的課堂教學(xué)時(shí)，必須要調(diào)整自身的語言表達(dá)方式，盡量以小學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)，采用活潑、生動、詼諧的語言表述方式，使學(xué)生在趣味性較強(qiáng)的講解中明確如何對其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行有效的評價(jià)，為學(xué)生口語表述能力的鍛煉創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

三、結(jié)論

綜上所述，想要保障學(xué)生擁有良好的口語表述能力，就必須要利用高效率的教學(xué)手段開展長時(shí)間的教學(xué)。老師作為學(xué)生的“良師益友”，需要讓學(xué)生明確鍛煉口語表述能力的必要性，敢于以正確的方式表達(dá)自身的真實(shí)想法，為學(xué)生營造一個(gè)良好的口語表達(dá)培養(yǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪五和.小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)口語表達(dá)能力提高的有效途徑探討[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（21）：56-58.

[2]鄧海芬.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].中國校外教育，2019（05）：80.