淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評(píng)語

潘超

摘 要 數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性科學(xué)。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，不少數(shù)學(xué)知識(shí)都是用數(shù)學(xué)符號(hào)來進(jìn)行表述，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以較好地理解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)的原理與概念，因此有不少學(xué)生都會(huì)畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠較好地培養(yǎng)其邏輯思維能力，有效地開發(fā)和增進(jìn)學(xué)生的智力，有效地拓展學(xué)生的思維。因此在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；作業(yè)批改

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0097-01

一、作業(yè)批改的方法

（一）精批細(xì)改

教師在收到所有學(xué)生的作業(yè)之后可從學(xué)生成績(jī)當(dāng)中的優(yōu)異、中等、后進(jìn)三種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生當(dāng)中各選取5本作業(yè)來進(jìn)行精批細(xì)改通過這樣的方式來充分地了解處于各個(gè)學(xué)習(xí)層次當(dāng)中的學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來客觀全面地分析與研究每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生是否真正地掌握了所學(xué)的知識(shí)并由教師制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行分學(xué)習(xí)層次的對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)，以此來有效地推進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體性提升。應(yīng)用此種方法可讓教師在批改作業(yè)方面進(jìn)行減負(fù)，讓教師能夠有較多的時(shí)間去研究教材內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地改進(jìn)教師自身的教學(xué)方式方法。

（二）自我批改

在學(xué)生完成作業(yè)之后教師在教室里公布解題的步驟與正確答案并寫出不同的幾種解題的方法，讓學(xué)生對(duì)照解題的步囅與正確答案來批改自己的作業(yè)師生之間可以共同討論不同的解題的方法。這種批改方式有效地拓展了學(xué)生的思維促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性促使學(xué)生有效的進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）分組批改

教師可將作業(yè)劃分給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組的成員來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組討論習(xí)題的解題方法依據(jù)分步解題的步驟獲得答案教師總結(jié)歸納各個(gè)小組的討論結(jié)果之后再公布正確的答案，并安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員以分步批改的方式來進(jìn)行作業(yè)的批改。如此一來在學(xué)生批改同學(xué)作業(yè)的過程當(dāng)中，就能夠?qū)W習(xí)與借鑒其他同學(xué)的較好的解題思路與解題方法同時(shí)也能夠從同學(xué)的錯(cuò)誤中來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)避免自己在今后的學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。而通過這樣的方法還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（四）抓取典型批改

在每個(gè)班級(jí)當(dāng)中幾乎都會(huì)有幾個(gè)典型可以進(jìn)行抓取通常教師都會(huì)依據(jù)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常性會(huì)出現(xiàn)的問題在整個(gè)班級(jí)中開展集中講評(píng)這樣就會(huì)具有典型性的示范作用。學(xué)生大都具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度只要教師充分給予學(xué)生信任就能夠讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地批改作業(yè)。這樣也可有效地提升學(xué)生的綜合能力。

（五）當(dāng)面批改

當(dāng)面批改所具有的優(yōu)勢(shì)在于，能夠讓師生之間進(jìn)行面對(duì)面的良好的互動(dòng)交流讓教師能夠通過交流來有效地了解學(xué)生的真實(shí)想法不用去盲目猜測(cè)學(xué)生這樣做的解題思路是什么。通過師生之間面對(duì)面的互動(dòng)交流能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法并能夠讓教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。作業(yè)的批改效果對(duì)于教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一定程度的影響。作業(yè)的批改也是教學(xué)的一個(gè)組成部分而無論采用上述哪一種作業(yè)批改的方法教師都要落實(shí)高效合理的作業(yè)批改理念，讓作業(yè)的批改成為促進(jìn)教學(xué)的一種有效的方式。

二、評(píng)語類型及常用評(píng)語

通常而言小學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)都是必須通過教師的指導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后想要內(nèi)化和鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)就必須多進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生可通過作業(yè)練習(xí)來有效的復(fù)習(xí)與掌握知識(shí)，能夠較好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，有利于學(xué)生對(duì)于自身的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)以此來提升自己的數(shù)學(xué)水平。練習(xí)是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的有效方式。而教師可針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況來給予評(píng)語，好的評(píng)語能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在作業(yè)的批改當(dāng)中，教師合理的應(yīng)用評(píng)語具有重要的作用評(píng)語具有較多的類型例如溫和式評(píng)價(jià)、啟發(fā)式評(píng)價(jià)激勵(lì)式評(píng)價(jià)等學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中會(huì)經(jīng)常存在一些非智力性的錯(cuò)誤。例如，忘記寫出數(shù)量單位、寫錯(cuò)了算式等這些都是一些簡(jiǎn)單的問題大都是由于學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行檢查而出現(xiàn)了錯(cuò)誤。教師對(duì)這樣的問題就要給出溫和的評(píng)語并對(duì)于學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與研究，讓學(xué)生知道為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。而在學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中教師應(yīng)用啟發(fā)性評(píng)價(jià)可讓學(xué)生的錯(cuò)題成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)有效的激勵(lì)方式。啟發(fā)性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生由此及彼、以點(diǎn)帶面的獲得思維的拓展。激勵(lì)式評(píng)價(jià)則是賞識(shí)教育的一種表現(xiàn)形式，通過這樣的評(píng)價(jià)，可有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

三、結(jié)論

評(píng)語作為一種語言的提示，是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的一種客觀全面的分析與說明，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠較好地反思自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足之處。能夠有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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