探析兒歌在促進小學語文有效識字教學中的作用

徐火成

摘 要 小學階段的學生往往處于積累字詞的階段。字詞積累是學生字詞數(shù)量不斷增多的過程，為之后閱讀提供了字詞基礎。然而，一味識字，將課文中的字詞傾授于學生，無疑將使教學陷入乏味的狀態(tài)。將兒歌引進識字的教學活動就此被提上了日程，進而成為建立高效課堂的有效方式。兒歌識字法突出了字詞的作用，其便于吟誦、歌唱，進而刺激了學生的大腦，縮短了學生記憶的時間，成效明顯。

關鍵詞 兒歌；小學語文；識字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0069-01

“歌詠言”，故而人們往往于唱詞中知曉說話人之意。歌曲由來已久，于生活中廣泛存在，諸如詩有聲詩，而詞更是音樂的產(chǎn)物，可見以兒歌識詞便是文字與音樂結合的延續(xù)，兒歌也并非古時的黃鐘大呂，而是民間的產(chǎn)物，故而兒歌識字法具有可行性。熟悉兒歌中的字詞為識字作鋪墊，而兒歌情韻則使字詞的釋意進一步深化，可謂一舉兩得之法。

一、兒歌識字法的實施策略

（一）兒歌識字應當分階段進行。如果以尋常的歌曲理解兒歌，無疑會產(chǎn)生偏差。兒歌以口頭傳唱為主，其詞以對仗為美、句尾押韻，較之尋常的文字更容易上口。這些富有韻律之詞，便大大改變了學生走馬觀花的學習狀態(tài)，進而改變了其排斥識字的心理。此外，兒歌編纂契合當下兒童的心性，以及其吸收知識的能力，故而不作深奧之言，稍顯直露卻易為人所理解，故而兒歌識字法一改傳統(tǒng)識字太過籠統(tǒng)的弊病。

熟悉字詞需要消耗大量的時間，故而在識字中途走神者大有人在。而兒歌識字，為這一問題的解決提供了可能，故而大大減少了識字的時間消耗。在相同的時間中，學生熟悉漢字的數(shù)量卻大大增加，進一步培養(yǎng)學生靜心學習的習慣。無論是識字、還是心性的培養(yǎng)，皆是學習技能的積淀。故而，兒歌識字行之有效，適宜廣泛運用。此外，兒歌不僅展示字詞，更在字詞的勾連中體現(xiàn)了漢語之魅力。

例如：《姓氏歌》讀來朗朗上口，學生不僅可以在反復吟唱這首兒歌的過程中熟悉“李”“張”“吳”“趙”等字，而且《姓氏歌》無疑是學生接觸姓氏文化的途徑。故而吟誦《姓氏歌》授學生以字詞知識、傳授中華姓氏文化，層層遞進，具有極其明顯的階段性。

（二）以興趣推動學生識字活動的開展。興趣是學生汲取知識驅動力，哼唱兒歌本質(zhì)上是一種情感體驗。小學生對兒歌有著一定的接受力，而為其所喜愛的兒歌，容易引發(fā)學生內(nèi)心的波瀾，加快識字的進程。例如：在以《小青蛙》這一兒歌認識“清”“青”“眼”“睛”等字時，學生在反復的吟唱聲中，不禁為兒歌中天青青、水清清的環(huán)境所吸引，在這澄凈的世界中一只青蛙正在草叢中跳動，這樣使天色碧藍、水波蕩漾之景如現(xiàn)眼前，“清”“青”“眼睛”不再是枯燥、不可見的，故而，學生能夠感受到色彩的刺激，為跳動的青蛙所吸引，進而在識字學習中漸入佳境。

（三）以兒歌競賽開展識字活動。兒歌競賽開展識字活動，是指以學生比賽為模式，旨在熟悉字詞、理解其釋意，比賽內(nèi)容以兒歌為主的一種學習活動。例如：在兒歌競賽中，一位學生吟誦了《猜字謎》這一組兒歌。以猜字為旨歸的兒歌，能夠容納極多的字詞；此外，這些兒歌或者摹寫字形、或者進行釋意，為學生深入體味字詞奠定基礎；而“猜字”兒歌則又是設疑與兒歌的結合，可謂趣味無窮。還有一位學生，雖然并不及前一位學生熟悉文中兒歌，卻在自己幼年時積累了大量的兒歌：“橫著它是一，豎著它是1，排名當大哥，數(shù)數(shù)算小弟”——“一”，這雖然是為認識“一”字所編寫的兒歌，卻并不局限于“一”這一字的認識，故而學生在數(shù)首兒歌的背誦中，展現(xiàn)了其關闊的識字視野，以及扎實的字詞基礎。這樣，兒歌競賽儼然已經(jīng)成為識字活動開展的有效方式。

（四）編排契合學生識字情況的兒歌。學生在吟誦兒歌的過程中，對兒歌所含生字詞從宏觀上著手，進而大大推進了漢字熟悉、釋意的進程，編寫了適合兒童的兒歌，使學生能夠在相同的時間中，能夠掌握更多的字詞。例如：《誰和誰好》這一兒歌一方面為學生鞏固“藤”“瓜”“蜜蜂”“白云”等字提供了條件，此外，又展示給學生種種事物之間的聯(lián)系：“藤與瓜”“蜜蜂與花”“白云和風”，進而以之類比出“我和朋友”的組合。然而字詞的認知并不局限于此，教師可以“蝴蝶與花”代替“蜜蜂與花”對兒歌進行改編，進而實現(xiàn)識字方式的多樣化。

二、兒歌識字法的意義

（一）便于記憶。識字學習包括筆畫的順序、漢字的拼音、漢字的釋意，進而在一次次的學習中掌握漢字，然而，將識字活動設置在這三個領域，并未建立高效的識字課堂。當今，兒歌教學風行于各個學校，已獲得了良好的成效。這一方面是因為兒歌并不存在極其復雜的表現(xiàn)方式，其具有韻律之美，易于口頭傳送，這些特點極大地激發(fā)了學生的識字潛力——大大縮短了熟悉漢字的時間。

（二）激發(fā)學生興趣。許多小學語文教師并不反感兒歌識字教學，因學生在吟誦兒歌的過程中迸發(fā)出了極大的積極性，從而肯定了兒歌在識字教學中的意義。兒歌識字法的實施，是改變學生為教師所控的尷尬境地的有效方式，進而產(chǎn)生了學生主動識字的熱烈學習狀況，大大改善了耗時長久、難以掌握漢字的狀況。而學生的對兒歌的喜惡則成為這一境況產(chǎn)生的極大推動力。

總之，以兒歌的方法熟悉字詞、理解字詞釋意，將大大提高學生掌握漢字的效率，進而使學生在學習字詞的過程在中迸發(fā)出強勁的活力。這大大推進了識字教學的開展，成為教學的有效方案，為學生學習探索出了新的路徑。

參考文獻：

[1]孔得勝.兒歌飄飛聞佳音——小學低年級語文兒歌識字教學探討[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（06）.