芻議初中英語詞匯教學(xué)的技巧和方法

杜復(fù)婷

摘 要 詞匯教學(xué)屬于初中英語教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是確保學(xué)生未來學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)?？茖W(xué)有效的詞匯教學(xué)策略可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中事半功倍，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。本來結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了初中英語詞匯教學(xué)的技巧與方法。

關(guān)鍵詞 初中英語；詞匯教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：H193.4，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0104-01

詞匯是初中生學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，詞匯量的多少在很大程度上關(guān)系到學(xué)生英語水平的高低。但目前很多教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)效率始終難以提升，直接影響到初中生未來的英語學(xué)習(xí)，作為初中英語教師，我們有必要對(duì)這一問題進(jìn)行深入探討。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）難以激發(fā)學(xué)生興趣?，F(xiàn)階段，在初中英語課堂中實(shí)施詞匯教學(xué)，很多教師依舊沿用過去的教學(xué)模式，即選擇“一對(duì)多”和“灌輸式”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂中始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能夠跟著教師的思路和給予的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）不重視思維能力培養(yǎng)。新課程改革后，初中英語詞匯教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是目前在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主探究思考的問題都是由教師代勞，學(xué)生沒有充分體會(huì)到發(fā)現(xiàn)和探究的樂趣，也并未掌握正確的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其英語水平難以有效提升。

（三）英語詞匯教學(xué)方法單一。對(duì)于現(xiàn)階段的英語詞匯教學(xué)來說，通常是以單詞講解和單詞記憶為重心，為促進(jìn)詞匯教學(xué)有效性的提升，很多教師要求學(xué)生用死記硬背的方式來記憶單詞，雖然取得了一定的效果，然而這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感到疲倦，慢慢失去詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠情緒，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、初中英語詞匯教學(xué)的技巧和方法

（一）學(xué)習(xí)掌握構(gòu)詞技巧。英語單詞中很多都屬于派生詞，由詞根和詞綴組成，例如說初中生比較常見的有basis，basic，basically，basement等，這些都是base派生出的單詞，含義也基本上以base為核心。單詞詞綴包括前綴與后綴兩種，加前綴可以改變?cè)~的內(nèi)容，而加后綴能夠改變其詞性，它們與詞根的合理組合可以派生很多不同的新詞。例如說前綴ab-和其他詞進(jìn)行組合能夠得到不同的派生詞，和normal組成成為abnormal（不正常的）。相同詞根加上不同詞綴能夠派生出以詞根為核心的新詞，所以要讓學(xué)生充分理解并應(yīng)用好英語單詞，必須要掌握單詞的構(gòu)詞特征和組詞規(guī)律，如此一來不但能夠幫助學(xué)生積累更多的詞匯量，同時(shí)也能夠讓他們更好的區(qū)別相似單詞的含義，強(qiáng)化其記憶。同時(shí)因?yàn)楦鞣N不同的后綴可以讓詞根的詞性發(fā)生變化，所以要讓學(xué)生在不同語境下合理應(yīng)用單詞，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）教會(huì)學(xué)生舉一反三。學(xué)生單純的死記硬背單詞的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生理解掌握單詞和其他詞組共同組合的用法與意義，如此才能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。除開一些固定搭配，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，了解各種不同單詞單配方式才可以更加深入的學(xué)習(xí)理解詞匯的實(shí)際使用方法，豐富學(xué)生的詞匯量。比如說名詞與固定動(dòng)詞、介詞所構(gòu)成的動(dòng)賓短語：pentowritewith能夠解釋為用筆書寫，這樣與西方人的英語表達(dá)習(xí)慣更加貼近；形容詞也能夠與固定介詞搭配，能夠用于賓語前，具有形容的作用：becarefulabout相對(duì)于僅僅使用careful讓人更有一種需要小心謹(jǐn)慎的感覺。能夠看出，借助于不同詞匯的合理搭配，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的聯(lián)想語境，學(xué)生也很容易理解和記憶，不但避免了過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)模式，還優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效課堂情境。

1.實(shí)物直觀情境。在初中英語課堂中，教師頻繁講解詞匯很容易讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，無法牢固記憶，但教師若借助于實(shí)物來實(shí)施教學(xué)，會(huì)讓英語詞匯變得更加形象，更好的吸引學(xué)生的注意力，深化他們的印象，同時(shí)讓課堂氛圍變得更加有趣。比如說教師能夠給學(xué)生列舉一些學(xué)校與生活中常見的事物名詞如pencil、book、bag、water等。教師手持實(shí)物給學(xué)生提出問題WhatsthisinEnglish？要求學(xué)生以固定句式進(jìn)行回答：Itsapencil、book…隨后利用小組討論、同桌互答的方式予以練習(xí)，學(xué)生很容易就能夠記住和理解新單詞。

2.教具直觀情境。圖畫是對(duì)實(shí)物教學(xué)的有效補(bǔ)充，如果教學(xué)過程中不方便尋找實(shí)物，能夠借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生直接呈現(xiàn)出畫面，從而強(qiáng)化其記憶，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。比如說教學(xué)方位介詞to、in、on的過程中，可以給學(xué)生展示中國(guó)地圖，一邊指著臺(tái)灣，用手勢(shì)在地圖上給學(xué)生講解臺(tái)灣在中國(guó)的地理位置，一邊向?qū)W生提出問題WhereisTaiwan？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答：ItsinthesoutheastofChina.隨后再隨機(jī)選擇幾個(gè)省份讓學(xué)生說出具體位置，以起到練習(xí)的效果。如此一來學(xué)生不但復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)到的方位詞，同時(shí)也掌握了in的用法。隨后我們?cè)龠x擇這樣的方式來教學(xué)on與to，借助于形象直觀的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升，也實(shí)現(xiàn)了英語高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

總而言之，初中英語詞匯教學(xué)必須要在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際語境來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)技巧和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，真正把課堂還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁亞琴.試論初中英語詞匯教學(xué)的方法[J].中學(xué)教育科研，2018：2.