淺析差異化教學(xué)在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

沈上樂

摘 要 隨著課改的深入發(fā)展，初中英語教學(xué)方法有了新的突破，從傳統(tǒng)的“填鴨式”死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性教學(xué)、應(yīng)用性教學(xué)，從傳統(tǒng)的一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貍€性、尊重差異化的教學(xué)。差異化教學(xué)模式是基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上的因材施教運(yùn)用，能夠彰顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，提高課程教學(xué)有效性和高效性。

關(guān)鍵詞 新課堂模式；初中英語；差異化；多元智能

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0085-01

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為前提，注重面向全體學(xué)生，激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感。透過上述信息，我們可得出，從學(xué)生的客觀存在差異性出發(fā)，優(yōu)化課程教學(xué)策略，能夠在有效增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)自信心基礎(chǔ)上，更能夠提高學(xué)生的內(nèi)生動力。

一、多元智能理論概述

1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院的霍華德·加德納教授經(jīng)過長期的探索和研究，終于提出了多元智能理論這一觀點。并且在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，論證闡述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的“一元智能”觀點認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力才是智力的核心。這種狹隘的認(rèn)識，使評估智力高低的標(biāo)準(zhǔn)也僅僅是以這兩者整合方式而存在的能力為評判標(biāo)準(zhǔn)。然而，在多元智能理論體系中，個體身上相對普遍獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系實際上共有八種智力。除了上文提到的語言能力和數(shù)理邏輯能力之外，加德納教授認(rèn)為我們每個人還擁有其他六種主要智能——空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。他還提出了“智能本位評價”理論，即對學(xué)生進(jìn)行“情景化”評估，用以全面正確地認(rèn)識評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及出現(xiàn)的問題，改進(jìn)之前固有的教育評估功能和方法。加德納認(rèn)為，八種智能在個體的智能結(jié)構(gòu)中是占有同等重要的。雖然不同的個體在表現(xiàn)形式上有著不同的智能特點和獨特的表現(xiàn)方式，但是在多元智能理論下，每個人都是聰明的。盡管不同學(xué)生有不同的差異，不應(yīng)該讓學(xué)生的差異性成為教育的負(fù)擔(dān)。反之，應(yīng)當(dāng)成為另外一種寶貴的資源優(yōu)勢。以多元智能理論的觀點指導(dǎo)教學(xué)，可以讓教師重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生。教師需要不斷發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，并為其提供合適的機(jī)會，使他們在初中階段的英語學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

二、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

（一）教師要針對學(xué)生狀況，制訂有差異的教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣的不同制訂不同的英語教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，針對學(xué)生智力的開發(fā)制訂訓(xùn)練策略。差異化策略需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平來制訂，否則會阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行初中英語weather一課教學(xué)時，可以設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要分成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、提升性教學(xué)目標(biāo)以及挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)性目標(biāo)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生展示不同的天氣的圖片，學(xué)生可以根據(jù)圖片中顯示的天氣情況，用英語說出相關(guān)的天氣詞匯，學(xué)會用正確的形式獲取對話信息，學(xué)會各種描述天氣的句型，以及知曉在互相打招呼時用weather開頭。在提升性學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生可以表達(dá)出不同的天氣情況，以及表述自己對天氣的不同心情。在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r模仿天氣播音員對天氣預(yù)報進(jìn)行解說，并根據(jù)天氣建議人們的著裝。

（二）多樣化的英語教學(xué)方式和教學(xué)方法

教師使用不同的教學(xué)方法會收到不同的教學(xué)效果，這也是差異化教學(xué)的重要途徑。在教師的英語教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一種教學(xué)現(xiàn)象：同樣一個知識點，看似非常簡單，但也會有很多學(xué)生學(xué)不會或者沒有徹底掌握。面對這種問題教師經(jīng)常處于兩難的境地，若照顧一般的學(xué)生，那么優(yōu)秀的學(xué)生就會浪費更多時間；若只照顧優(yōu)秀的學(xué)生，一般的學(xué)生會越落越遠(yuǎn)，因此，教師需要選擇不同的教學(xué)方法。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的水平以及學(xué)習(xí)能力的不同，采用一人一機(jī)的教育方式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行問路對話的英語教學(xué)時，教師可以根據(jù)生詞繪制出樹形圖或者建筑圖，然后給學(xué)生播放帶有地點性詞語的英文歌曲或者電影短片。

（三）尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)體驗

教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維習(xí)慣，從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，對學(xué)生開展個性化的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個體差異和個性。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)以及合理地安排學(xué)習(xí)時間。另外，教師要通過對學(xué)生的了解找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如，在英語閱讀過程中，有的學(xué)生按照單詞的表面意思進(jìn)行逐字逐句的解讀，一旦遇到生詞就表現(xiàn)得手足無措；有的學(xué)生善于利用聯(lián)想和想象根據(jù)關(guān)鍵詞猜測文章的意思，了解文章的大概內(nèi)容，解決一些閱讀問題?；谶@種情況，教師在教學(xué)過程中要通過創(chuàng)設(shè)情境、問題預(yù)設(shè)等不同的方法啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。教師可以讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，學(xué)生可以向教師請教難以把握的知識。

學(xué)生作為一個獨立的個體，每個人都具有與生俱來且無法改變的差異性，這種差異性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面。傳統(tǒng)教學(xué)方式，未能體現(xiàn)出對學(xué)生差異性的尊重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而差異化教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在分析學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，有針對性地采取差異化教學(xué)手段，因材施教，不斷拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，對差異化教學(xué)的研究，具有廣泛性和實際性意義，有助于促進(jìn)我國教育事業(yè)全面發(fā)展。

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