在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力探討

摘 要 社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方式，創(chuàng)新型教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的核心所在。學(xué)校是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要基地，在學(xué)校教授科目中，數(shù)學(xué)是創(chuàng)新型教育的重要陣地之一，正因如此在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新型教育是具有社會(huì)意義的。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力；學(xué)生；數(shù)學(xué)教育

中圖分類號(hào)：A，D43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0082-01

在現(xiàn)在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)每分每秒似乎都在進(jìn)行著改變，想要適應(yīng)這樣一個(gè)變化的社會(huì)便不能缺少創(chuàng)新能力，而數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地之一，因此如何在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也成為一個(gè)新的話題。

一、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，而其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新精神的主要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣一旦得到有效的提高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的求知欲望得到提高，求知欲望得到提高學(xué)生便會(huì)自主的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，其一是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教師應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的熱愛，使學(xué)生更加自信，更積極地學(xué)習(xí)，還能使得學(xué)生和老師的距離變得更加親近，在這樣一個(gè)師生關(guān)系和睦的環(huán)境中也能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性得到有效提高，學(xué)生創(chuàng)新的靈感在這樣的環(huán)境下也更能迸發(fā)。其二是教師需要多去了解學(xué)生，對(duì)于喜歡受到表揚(yáng)的學(xué)生多進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。其三是教師在教學(xué)中同學(xué)生互動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到幽默與和藹，營造一個(gè)愉悅、和諧的教育教學(xué)氛圍以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教育模式是教師在課堂教學(xué)前先做好精心的備課，然后再在課堂上按照備課的流程進(jìn)行授課，這樣的教育方式雖然不會(huì)出現(xiàn)課堂“意外”，但是這種教育方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法突破固化思維，無法在教師傳統(tǒng)模式化的教學(xué)中對(duì)新知識(shí)的理解與把握，更不能激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生思維被定勢(shì)，將學(xué)生的創(chuàng)新性思維扼殺掉。因此，教師在課堂上的授課過程，必須預(yù)設(shè)問題和解決思路，多留出時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，結(jié)合之前的知識(shí)基礎(chǔ)，激活學(xué)生對(duì)新問題解答的創(chuàng)新思維，以達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的積極意識(shí)

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育模式下，教師對(duì)于學(xué)生的教育多是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而對(duì)于學(xué)生自主提出問題并解決問題的意識(shí)缺乏培養(yǎng)，這樣的教育模式很大程度上限制了學(xué)生對(duì)事物的探索思維。缺乏對(duì)社會(huì)的探索精神，沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，便無法進(jìn)行創(chuàng)新，只能夠墨守陳規(guī)，因此培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生在被教學(xué)時(shí)應(yīng)該有時(shí)間思考問題，這樣學(xué)生就有找到問題并提出問題的機(jī)會(huì)，直到找到解決方案。

例如在一地區(qū)w中測(cè)得在正東方向150千米處有一臺(tái)風(fēng)中心n，在n處臺(tái)風(fēng)沿著西偏南30度方向以15千米每小時(shí)的速度向前，在該臺(tái)風(fēng)中心n處方圓100千米的地區(qū)都會(huì)受到影響，問題是在地區(qū)w處是否會(huì)受到影響。讓同學(xué)就這個(gè)問題進(jìn)行討論，有學(xué)生便會(huì)就此提出問題，w地區(qū)該是多大范圍。這時(shí)老師便可以給出w地區(qū)的范圍，如w地區(qū)有30千米，這樣便能給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中可以在解題時(shí)設(shè)置解題誤點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，致使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)課堂的討論，這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、教學(xué)中讓學(xué)生有充分的參與互動(dòng)機(jī)會(huì)，享受創(chuàng)新樂趣

現(xiàn)在的教育模式下主要是以老師為主體，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如在教授直線和圓形之間的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己思考和行動(dòng)。學(xué)生們的操作都不相同，有的會(huì)將筆當(dāng)作直線，在紙上畫出一個(gè)圓然后再將其剪下，或者一些學(xué)生會(huì)直接在紙上將直線和圓畫出，以此來獲得問題的答案。在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問題，學(xué)生可以通過多畫、多量、多折這種動(dòng)手實(shí)踐的方法來探索問題。當(dāng)然學(xué)生在自主探索問題的時(shí)候會(huì)有錯(cuò)誤產(chǎn)生，在面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤時(shí)老師不應(yīng)該立即否定，而應(yīng)該和學(xué)生一起討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題然后進(jìn)行排除，對(duì)于正確的思路加以表揚(yáng)，使學(xué)生享受探索的過程，獲得創(chuàng)新的樂趣。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并非一蹴而就的事情，老師在教書育人的過程中要保護(hù)好學(xué)生的探索和求知精神，建立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此為基礎(chǔ)使學(xué)生擁有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中要保證學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主思考和解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。

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作者簡介：林銀珠（1977-），福建羅源，1998年畢業(yè)于福建省廣播電視大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)十二級(jí)。