淺談小學(xué)五年級(jí)語文的核心素養(yǎng)教學(xué)

張美云

摘 要核心素養(yǎng)作為當(dāng)下語文教學(xué)中的主要指導(dǎo)思想，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生學(xué)好語文課程，還能促使學(xué)生提高語文素養(yǎng)，奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，本文作者作為小學(xué)五年級(jí)的語文教師，對小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在語文中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予重視，充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主體，提出了相關(guān)途徑以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞小學(xué)學(xué)生；語文；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0061-01

小學(xué)語文老師的教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)且深刻的，核心素養(yǎng)作為當(dāng)下新課標(biāo)中的特征，對小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)具有重要的指示。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)主要包括小學(xué)生對語言文字的運(yùn)用，對文本內(nèi)涵的品味，審美情操的發(fā)展以及創(chuàng)新思維的發(fā)散。教師在語文教學(xué)中通過多種途徑進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學(xué)生的全面發(fā)展有重要的影響。

一、培養(yǎng)閱讀能力，注重語言表達(dá)

小學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀能力是必不可少的。作為學(xué)生獲取信息、提煉信息的重要途徑，提升學(xué)生的閱讀能力，不僅是語文學(xué)科中重要的教學(xué)任務(wù)，還是提高語文核心素養(yǎng)的首要目的。例如在小學(xué)五年級(jí)的語文教學(xué)中，除了書上的背誦片段以外，還可以讓學(xué)生對一些優(yōu)美語段進(jìn)行多讀。例如在《珍珠鳥》中，個(gè)別學(xué)生沒有見過真正的珍珠鳥，沒有此類的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以要求學(xué)生多次誦讀描寫珍珠鳥外形的部分，讓學(xué)生從閱讀中充分感受珍珠鳥的可愛之處，理解作者和珍珠鳥之間的情感。在朗讀的過程中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)語感，提升素養(yǎng)。

同時(shí)，閱讀不僅僅局限于課文中的文章，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，給學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的作品，避免學(xué)生對書籍內(nèi)容盲目的選擇。例如《魯賓遜漂流記》《窗邊的小豆豆》《湯姆叔叔的小屋》等，不僅符合學(xué)生的年齡發(fā)展水平，豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，還能提高學(xué)生的閱讀寫作能力，保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上的效率和質(zhì)量。

此外學(xué)生的語言表達(dá)能力在語文課堂中也是衡量學(xué)生語文水平高低的特征。教師在傳統(tǒng)的語文課堂中，一味地向?qū)W生灌溉知識(shí)，經(jīng)常在課堂上將問題的答案和背后的含義直接告知學(xué)生，采取老師講學(xué)生聽的方式學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生死記硬背。這樣的方式不僅不能鍛煉學(xué)生的思考能力，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性思想，長此以往也降低了學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生通過提問，發(fā)表見解，大膽質(zhì)疑等方式來理解課文背后的含義，作者的情感，有效的提高學(xué)生對文字運(yùn)用的能力，同時(shí)確保學(xué)生在與人交往中能夠清晰有水平的表述自己的意愿。例如在《少年閏土》中，教師提問：第一自然段用了哪些描寫詞？這樣有什么好處？促使學(xué)生展開激烈的討論，通過思維的碰撞來激發(fā)語言的表達(dá)力，在輕松的課堂氛圍中推動(dòng)學(xué)生語言能力和思考能把力的提升。

二、感受文化思想，發(fā)展創(chuàng)新思維

語文課程作為文化傳承的重要載體，對學(xué)生的要求不僅只是要掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對文化的感受能力。在當(dāng)下國家大力提倡文化教育的背景之下，將文化融入語文教學(xué)是語文課程改革的必然趨勢。例如在《我的戰(zhàn)友邱少云》中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的精神和鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，從中體會(huì)到我國革命前輩無私奉獻(xiàn)的偉大精神，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。此外，小學(xué)時(shí)期作為發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，無論是在語文還是在數(shù)學(xué)等各科課堂中，都需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。作為核心素養(yǎng)中重要的核心發(fā)展目標(biāo)，教育者對學(xué)生的思維發(fā)展給予了越來越多的關(guān)注和要求。教師在語文教學(xué)的開展中，要積極利用多種途徑來促使學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生積極思考，領(lǐng)悟，更加深入地去感受語文的魅力和語言的表達(dá)技巧。在教學(xué)中通過多媒體等方式幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，深化感知文中的事物，并且通過概括和比較等方法，提升思維的靈活性和創(chuàng)造性。運(yùn)用語言去進(jìn)行相應(yīng)的溝通，表述自己的想法，從多個(gè)角度，全面的深層次的去看待問題、分析問題。養(yǎng)成具有獨(dú)立性，創(chuàng)新性和批判性的思維模式。例如在課文《大自然的語言》中，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放大自然中美妙的照片和視頻，讓學(xué)生身臨其境，并且刺激學(xué)生大膽想象：大自然中還有哪些語言？你認(rèn)為它在說什么？將思維最大限度的發(fā)散，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，小組合作探究

語文作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，教師應(yīng)該注重學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力的最佳實(shí)施途徑就是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的技能。教師在語文課堂的教學(xué)中可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)化。例如教師在《居里夫人的三克鐳》教學(xué)前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，初步了解課文的內(nèi)容以及作者的寫作意圖，在不懂的地方自主查閱資料，同時(shí)思考課后的問題，記下自己的理解和認(rèn)識(shí)，在課文旁批注心得，在課堂上根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況掌握重難點(diǎn)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)自主整理自主思考的效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對語文的質(zhì)疑能力，通過提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加積極主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探求新知的欲望。此外教師還可以運(yùn)用分組討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。通過和同學(xué)之間的集體探討，集思廣益，讓學(xué)生之間的思維得到碰撞，并且各自抒發(fā)自己的見解，傾聽他人的想法，融合各個(gè)意見，最終提升自己的合作探究能力。例如在教學(xué)《小麻雀》時(shí)，分組討論這個(gè)故事給了我們什么啟示？你體會(huì)到了怎樣的情感？既讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，又提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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