小學(xué)語文閱讀教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用研究

黃付英

摘 要 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，應(yīng)用范圍也逐步擴(kuò)大，間接推動(dòng)了我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。作為重要的教學(xué)工具之一，交互式電子白板在義務(wù)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)中。交互式電子白板能夠促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源的有機(jī)整合，不斷培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，打破過去錯(cuò)誤的師生教學(xué)模式，不斷提高小學(xué)閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，為了令交互式電子白板能夠發(fā)揮更大的促進(jìn)作用，本文將針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；交互式電子白板

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0025-01

當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為了衡量一個(gè)國家發(fā)展水平的重要因素，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)在我國得到了大范圍的推廣與使用，信息技術(shù)也走進(jìn)了各行各業(yè)，對(duì)我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育以及人們的生活、學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了巨大的影響。為了不斷提高我國素質(zhì)教育水平，信息化技術(shù)也成為一股推動(dòng)力，發(fā)揮了促進(jìn)作用，對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展情況可知，交互式電子白板的應(yīng)用已經(jīng)成為了義務(wù)教育信息化發(fā)展的重要推動(dòng)力。作為當(dāng)前新興的教學(xué)工具，交互式電子白板不但能夠保留傳統(tǒng)黑板在教學(xué)上的優(yōu)勢，還能夠提高我國多媒體教育的發(fā)展水平。但是，以小學(xué)語文為例，關(guān)于交互式電子白板教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究相對(duì)匱乏。因此，本文將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為對(duì)象，對(duì)交互式電子白板的具體應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、交互式電子白板對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極意義

（一）能夠更好地突出學(xué)生的主體地位

交互式電子白板在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用令教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠依托學(xué)生的主要學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行。過去為了不斷提高課堂教學(xué)水平，教師往往會(huì)在課前進(jìn)行備課或是制作多媒體課件、微課等，但是這些制作過程往往只是基于教師通過自己對(duì)學(xué)生的了解，并沒有真正結(jié)合學(xué)生的意見。而交互式電子白板的應(yīng)用卻能夠令教學(xué)設(shè)計(jì)充分聽取學(xué)生的意見，當(dāng)教學(xué)課件無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求時(shí)，教師可以通過批注，對(duì)課件進(jìn)行修改、生成，這樣便可以及時(shí)滿足學(xué)生的教學(xué)需求，令教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源能夠更有好地被學(xué)生所接受，更加突出學(xué)生的主體地位。

（二）能夠優(yōu)化教學(xué)資源

由于交互式電子白板自帶的資源庫就已經(jīng)十分豐富，教師除了上傳個(gè)性化的教學(xué)資源外，還可以根據(jù)自帶資源進(jìn)行有機(jī)利用。尤其是對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師可以通過自帶的資源庫達(dá)到學(xué)生拓展閱讀的教學(xué)目的，這樣既能夠不斷鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀技巧，還能夠拓展學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上，如果小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某一方面的文學(xué)素材具有較大的興趣，教師便可以通過教學(xué)互動(dòng)鏈接到相關(guān)的拓展資料，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的見解，在課后教師也可以結(jié)合學(xué)生的想法，制作相關(guān)的教學(xué)資料，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、交互式電子白板在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分析教學(xué)影響因素，為交互式電子白板的應(yīng)用打下基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)而言，為了能夠不斷進(jìn)行優(yōu)化，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要明確教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合關(guān)鍵要素，選擇與交互式電子白板相適合的教學(xué)內(nèi)容。具體來說關(guān)鍵要素主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的影響因素（即學(xué)生的認(rèn)知水平、自身的閱讀基礎(chǔ)、掌握了什么閱讀技巧）；二是教師目標(biāo)（即選擇什么教學(xué)內(nèi)容、如何確定教學(xué)順序以及教學(xué)重難點(diǎn)問題等）；三是教學(xué)方法的選擇（即選擇什么教學(xué)方法、是否需要運(yùn)用多媒體教學(xué)等）。只有明確了這幾點(diǎn)關(guān)鍵要素才能夠更好地使用交互式電子白板。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要做到“三個(gè)一定”：一是一定要通過交互式電子白板來講原本較為復(fù)雜的閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化得更為簡單；二是一定要規(guī)劃好交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用時(shí)間，做好課堂時(shí)間規(guī)劃；三是一定要及時(shí)吸取學(xué)生的教學(xué)反饋，不斷對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化。

（二）利用交互式電子白板優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

在課堂引入階段，為了能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性，教師可以通過交互式電子白板為學(xué)生準(zhǔn)備一些謎語或是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪畫故事，這樣便可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇閱讀素材時(shí)，由于單純對(duì)文章進(jìn)行講解過于枯燥，因此教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備與《三顧茅廬》相關(guān)的影視資料，通過交互式電子白板進(jìn)行展示、播放，讓學(xué)生可以更為形象、具體的了解《三顧茅廬》的閱讀背景、人物特點(diǎn)等，以此來讓學(xué)生更好地了解文章中的歷史人物。

而在課堂教學(xué)過程中，教師同樣可以積極應(yīng)用交互式電子白板來進(jìn)行教學(xué)，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到了難點(diǎn)問題時(shí)，教師可以通過這一教學(xué)工具進(jìn)行答疑、引導(dǎo)，例如教師可以通過關(guān)鍵詞提示、拓展閱讀資料等形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，從而尋找出答案。例如在學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》這篇文章時(shí)，教師就可以先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行研究、談?wù)摚x出代表匯報(bào)結(jié)果，教師可以將學(xué)生存在的問題或是疑惑進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣?，并通過交互式電子白板展示給大家，讓學(xué)生可以直接了解到自身存在的問題，教師再針對(duì)這些問題進(jìn)行一一解答。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，交互式電子白板的應(yīng)用為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展注入了更多的新鮮血液，因此小學(xué)教師應(yīng)該要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，積極應(yīng)用這一教學(xué)工具。但值得注意的是，教師切記不可因?yàn)閷W(xué)校的要求為了使用而使用，忽略了班級(jí)的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，這樣只會(huì)適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍.讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的基本策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（6）：159.